ПСИХОЛОГИЯ ВОЙНЫ




 ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ВОИНСКОЙ ЧАСТИ В МИРНОЕ ВРЕМЯ

  Учебное пособие

 В учебном пособии рассматриваются вопросы, связанные с организацией психологической работы в воинской части в мирное время по наиболее важным ее направлениям. На основе анализа руководящих документов и результатов военно-психологических исследований в обобщенном виде представлены научно-теоретические и организационно-методические основы психологической работы в частях Вооруженных Сил РФ. В пособии раскрываются вопросы организации взаимодействия психолога с должностными лицами в целях психологического обеспечения различных сторон жизнедеятельности военнослужащих, технология осуществления основных направлений и задач психологической работы.

  

Введение

Раздел 1. Общая характеристика психологической работы в Вооруженных Силах 

1.1.

Определение психологической работы и основные этапы ее развития в Вооруженных Силах России 

1.2.

Основные направления, задачи и принципы организации психологической работы в войсках

1.3.

Правовые и организационно-методические аспекты проведения психологической работы в ВС РФ

Раздел 2. Организация и содержание психологической работы в воинской части

2.1.

Основные задачи психологической работы в воинской части

2.2.

Содержание и особенности профессиональной деятельности психолога воинской части

2.3.

Технология психологической работы в полку

2.4.

Взаимодействие психолога с должностными лицами психологической работы

2.5.

Профессионально-этические нормы деятельности войскового психолога

2.6.

Критерии эффективности психологической работы и профессиональной деятельности психолога воинской части

2.7.

Материальное обеспечение психологической работы в воинской части

Раздел 3. Психологическое изучение личного состава воинской части и подразделений

3.1.

Основные этапы психологического изучения военнослужащих и их содержание

3.2.

Средства психологического изучения военнослужащих и воинского коллектива

Раздел 4. Профессиональные возможности психолога по сохранению психического здоровья военнослужащих

4.1.

Понятие о психологическом здоровье и его критерии

4.2.

Основные задачи и методы деятельности психолога по оказанию психологической помощи военнослужащим

Раздел 5. Психологическое обеспечение боевого дежурства (боевой службы), караульной и внутренней служб

5.1.

Психологические особенности несения боевого дежурства и караульной службы

5.2.

Деятельность психолога воинской части и должностных лиц по психологическому обеспечению боевого дежурства и караульной службы

Литература

Приложения

 

ВВЕДЕНИЕ

 Современные Вооруженные  Силы России характеризуются значительным усилением внимания к проблеме надежного и эффективного  функционирования человека в условиях воинской деятельности.  Это выдвигает на первый план фактор укрепления морально-психологического состояния и психологической устойчивости личного состава, повышения его готовности и способности к выполнению задач в любых условиях обстановки. Все это обусловило постановку на повестку  дня необходимости реорганизации существующей системы воспитания и обучения личного состава.

Осознание того, что решаемые военными специалистами задачи требуют от них понимания закономерностей проявления и формирования психологии личности военнослужащего и воинских коллективов, привело к появлению социального заказа на специальную деятельность, предусматривающую обоснованное психологическое воздействие на человека и группы людей. Практическим шагом по реализации этого заказа явилось объединение усилий различных должностных лиц в рамках отдельного вида деятельности – психологической работы.

Разработка концептуальной модели и практическая организация системы психологической работы в ВС РФ опиралась на многолетний опыт функционирования системы военно-политической работы (позднее - морально-психологического обеспечения), а также на опыт психологических служб, функционирующих в различных сферах жизнедеятельности общества.

Одним из важнейших направлений организации психологической работы явилось введение в войсках должностей  психолога полка. Именно психолог полка был призван обеспечить соответствующий уровень  психологической  работы,  оказать  помощь должностным лицам воинских частей и подразделений, не имеющим специальной психологической подготовки.  В настоящее время накоплен определенный опыт  деятельности психологов,  продолжается поиск наиболее оптимальных путей и способов их подбора,  подготовки и использования.

Вместе с тем  следует отметить, что в  войсках  наблюдается своеобразный "дефицит восприятия” психологов как представителей  совершенно новой,  непривычной для наших Вооруженных Сил профессии. Проведение  при   этом  аналогии  с  бывшими   представителями  военно-политических органов затрудняет  подчас  понимание специфики и возможностей профессиональной деятельности  психологов. Зачастую при оценке их деятельности должностные лица используют формальные, результативные критерии, не в полной мере учитывающие специфику труда психолога и уровень его профессиональной компетентности. Типичной является ситуация расширительного толкования профессиональных функций психолога, перекладывания на него отдельных сфер ответственности, являющихся на самом деле объектом коллективных усилий различных должностных лиц. 

С другой стороны, сами психологи еще не всегда готовы предложить новые подходы,  способы и средства решения назревших проблем. Сказывается также некоторое опережение практических шагов по организации психологической работы по сравнению с ее методологическим обоснованием, научно-методическим, правовым и материально-техническим обеспечением. Отсутствие в первые годы нормативных документов, регламентирующих порядок организации и проведения психологической работы, порождало  различные толкования прав и функциональных обязанностей ее субъектов и должностных лиц.

В настоящее время обстановка во многом изменилась в лучшую сторону. Благодаря интенсивной и целенаправленной работе представителей ГУВРа, учебно-образовательных структур подготовки и переподготовки психологов, научных подразделений ВС РФ начинает выстраиваться каркас будущей психологической службы ВС РФ, представленный в настоящее время вертикалью должностей военных психологов в органах воспитательной работы и такими подразделениями, как штатные и нештатные группы профессионального психологического отбора, центры и пункты психологической помощи и реабилитации военнослужащих, нештатные консультационные пункты.

Понимание особой значимости психолога как центральной фигуры в системе психологической работы в последнее время все более сопровождается дополнительными мерами по повышению психолого-педагогической компетентности управленческих кадров ВС. 

Серьезным шагом в усилении практической направленности профессиональной подготовки военных психологов в Военном университете является введение специального курса «Организация и ведение психологической работы в части в мирное время». Основными задачами данного курса являются:

 - вооружение слушателей и курсантов знаниями о теоретических и практико-методических основах психологической работы в Вооруженных Силах РФ, об  истории развития теории и практики психологической работы в армии и на флоте;

     - изучение и усвоение положений нормативных документов, определяющих организацию и содержание психологической работы  в Вооруженных Силах;

     - изучение содержания и технологии проведения мероприятий, реализуемых в рамках основных направлений психологической работы в полку, бригаде (корабле 1 ранга), дивизии, корпусе (эскадре) в мирное время, этических  профессиональных  норм деятельности психолога;

     - изучение психологических особенностей деятельности военнослужащих и воинских коллективов, особенностей психологической работы с военнослужащими, имеющими социальные,  региональные, национальные, религиозные и другие отличия;

     - уяснение направлений и форм взаимодействия  с  представителями  медицинской службы и другими должностными лицами полка, бригады.

     В результате освоения данного курса будущие специалисты должны уметь:

     - применять методы психологической работы в полку, бригаде (корабле 1 ранга);

     - проводить мероприятия психологической работы  по  обеспечению боевой и мобилизационной готовности, боевого дежурства (боевой службы), караульной и внутренней служб, специальных и миротворческих задач;

     - владеть  методами  изучения  индивидуальных   психологических свойств  и  особенностей  военнослужащих,  социально-психологических процессов  в  воинских коллективах,  формирования мотивов к успешной военно-профессиональной деятельности;

     - применять диагностические средства  выявления  лиц  с  низким уровнем нервно-психической устойчивости;

     - проводить психологический анализ воинской  деятельности  раз-

личных видов, профессий и специальностей;

     - определять уровень профессиональной и психологической  готовности военнослужащих и воинских коллективов к выполнению учебно-боевых задач;

     - разрабатывать рекомендации должностным лицам полка по распределению военнослужащих по воинским специальностям и подразделениям;

  - проводить  мероприятия психологической профилактики нарушений воинской дисциплины.

Опыт проведения занятий по данной дисциплине со слушателями Военного университета показывает, что  основной ее особенностью является технологический характер привлечения научного знания в объеме и качестве, необходимых для решения конкретных задач по тому или иному направлению психологической работы. Это предполагает достаточно тесную связь указанной дисциплины с другими учебными дисциплинами и спецкурсами, которые призваны формировать необходимые теоретические знания об изучаемых психологических явлениях и практические умения по их диагностике и управлению. Особенностью является также и то, что изучаемые в рамках рассматриваемой дисциплины проблемы тесно увязаны с существующими нормативными документами, регламентирующими деятельность различных субъектов психологической работы. Изучение этих документов также является важным условием успешного профессионального становления будущих специалистов именно как военных психологов. 

Представленное в данном учебном пособии содержание позволяет надеяться, что это пособие станет подспорьем слушателям и курсантам в практическом освоении ими будущей профессиональной деятельности.

  

Раздел 1.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ

 

1.1.        Определение психологической работы и основные этапы ее развития в Вооруженных Силах России 

Психологическая работа в Вооруженных Силах – это деятельность, проводимая в мирное и военное время должностными лицами Вооруженных Сил РФ - психологами, командирами, офицерами органов воспитательных структур, направленная на формирование и развитие у военнослужащих психологических качеств, необходимых для успешного ведения боевых действий, выполнение служебных и учебно-боевых задач, а также на сохранение их психического здоровья. Психологическая работа является составной частью морально-психологического обеспечения жизнедеятельности войск.

Научно-теоретической основой организации и проведения психологической работы является военная психология, обобщающая и конкретизирующая данные других отраслей психологии применительно к условиям воинской деятельности.

Необходимость организации психологического обеспечения учебно-боевой деятельности военнослужащих возникает с формированием социального заказа на обоснованное воздействие и мобилизацию человеческого фактора в условиях боя. При этом организационное оформление психологической работы происходило постепенно, отражая достигнутый уровень развития психологической науки и значительные изменения в практике военного дела (появление регулярных массовых армий, новых военных профессий, усложнение оружия и боевой техники  и т.п.). Выделяются следующие этапы развития психологической работы в российских вооруженных силах. 

Первый этап (вторая половина Х1Х века - 1917 г.) содержит в своей основе процесс накопления фактического и исследовательского материала в интересах применения психологической науки в практике военного дела. В этот период предпринимаются попытки исследовать боевую деятельность и определить факторы (в том числе социальные и социально-психологические) ее эффективности, формируются требования к боевым качествам воинов различных родов войск (А. Агапеев, Н.А. Корф, А.П. Нечаев, Н.Н. Головин, Ф. Гершельман, П.И. Изместьев, М.И. Драгомиров, В.Н. Полянский, А.С. Зыков, А.С. Резанов и др.). Создаются специальные психологические научно-исследовательские учреждения: экспериментальная лаборатория в Военно-медицинской академии, экспериментальная психологическая лаборатория на Педагогических курсах Управления военно-учебных заведений, лаборатории в кадетских корпусах. Данные научных и экспериментальных  исследований находят отражение в военных изданиях ("Военно- медицинский журнал", "Военный сборник", газеты "Русский инвалид", "Разведчик ", "Психиатрическая газета"), в содержании преподаваемой в академиях и училищах военной психологии. Получает развитие система оказания психиатрической помощи воинам, пострадавшим во время войны. С этой целью вводятся должности военных врачей-психиатров, организуются психиатрические отделения в военных госпиталях.  Неоценимый вклад в теорию и практику оказания психологической помощи пострадавшим военнослужащим внесли известные российские психологи и врачи психиатры В.М. Бехтерев, М.И. Аствацатуров, Г.Е. Шумков, С.Д. Владычко, Розин, Малиновский и др.

Второй этап (20-30-е годы) - этап организационного оформления психологической работы и психологического обеспечения учебно-боевой деятельности войск. В это время совершенствуется процесс психофизиологических исследований, делаются попытки обоснования и проведения профессионального отбора, ведется активная пропаганда психологических знаний. В 20-х годах разворачивается система психологических лабораторий: центральная (во всех округах и на флотах, в ряде академий и училищ, в ВВС, ВМФ, бронетанковых войсках), а также по некоторым специальным профилям. Их работа профилируется по линии ГлавПУРа, Управления военно-учебных заведений, управлений боевой подготовки видов Вооруженных Сил и родов войск, Центрального военно-медицинского управления. Среди психологов и военных ученых, внесших значительный вклад в разработку проблем научной организации и проведения психологической работы в войсках того периода, выделяются П.И. Изместьев, А.Е. Снесарев, Г.Ф. Гирс, С.Е. Минц, А.А. Таланкин, Г.Д. Хаханьян и др.

Третий этап (1941-1945гг.) - этап практического применения достижений психологической науки в организации боевой деятельности советских войск. В организационном отношении психологическая работа не выделялась в самостоятельный вид деятельности, а проводилась в рамках партийно-политической работы. Особое развитие получили вопросы совершенствования психологических качеств, необходимых для достижения победы над врагом, подготовки психики военнослужащих к ведению боя. Характерной особенностью психологической работы, реализуемой в ходе боевой подготовки военнослужащих, была  ее исключительно практическая направленность, учитывающая боевой опыт войск, а также опора и учет моральных качеств воинов, способствующих формированию высокой психологической устойчивости в бою. Военными и гражданскими психологами (А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Н.А. Коновалов, Г.А. Фортунатов, М.П. Феофанов, А.А. Смирнов, Прангишвили и др.) в этот период изучались:  причины страха, паники, пути их преодоления и предупреждения; природа самоотверженности, смелости, мужества; условия ускоренного обучения военных специалистов - радистов, телеграфистов, летчиков, танкистов и т.д.; разрабатывались пути повышения зрительной и слуховой чувствительности воинов, ускоренной адаптации глаза к темноте, улучшения ночного зрения; решались задачи маскировки, восстановления функций речи и движений, утраченных после ранения.

Четвертый (послевоенный) этап (1946-1992гг.) - этап обобщения боевого опыта и дальнейшего развития системы психологического обеспечения учебно-боевой деятельности. Вопросы организации и проведения психологической работы, повышения качества подготовки военных специалистов с учетом коренных изменений в военно-техническом оснащении войск, изменения стратегии и тактики ведения боя рассматривались на проходивших в этот период конференциях военных психологов. В Вооруженных Силах страны создаются центры научной разработки проблем связанных с психологическим обеспечением учебно-боевой деятельности (Военно-политическая академия, Центр военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС), разворачиваются центральные исследовательские учреждения (лаборатории) в видах вооруженных сил. Вводится психологический отбор в военных училищах. В центральном аппарате, видах Вооруженных Сил, округах и военкоматах функционируют должностные лица и лаборатории по военно-профессиональному отбору. Происходит становление и развитие системы психологической подготовки, разрабатываются методические приемы психологических тренировок. Совершенствуется система психологического образования военных кадров. Во всех военных заведениях вводится учебная дисциплина "Военная психология и педагогика".

 Пятый этап (с 1992 г. по настоящее время) - этап формирования нормативно-правовой базы психологической работы и создания ее концепции.

Выделение психологической работы в самостоятельный вид деятельности и ее организационное оформление тесно связаны с процессом реформирования воспитательных структур ВС, деидеологизацией теоретических основ воспитания и обучения военнослужащих, усилением необходимости квалифицированного психологического воздействия на личный состав. Отражением нового понимания целей, содержания и специфики психологической работы стало уточнение ее соотношения с другими видами морально-психологического обеспечения, соотношения терминов «психологическая работа» и «психологическое обеспечение». В этом плане термин «психологическая работа», как более широкий, начинает применяться к деятельности соответствующих специалистов как в мирное, так и в военное время, фиксируя направленность на деятельность, задачу (обеспечение) и на человека, его психическое здоровье (психологическая помощь).

 Понятия «психологическая работа» и «психологическое обеспечение» вводятся в нормативные документы, проводятся исследования различных аспектов данной проблемы в видах Вооруженных Сил и родах войск. Значительный вклад в разработку теоретических основ проведения психологической работы в войсках  внесли военные психологи Г.Д. Луков, К.К. Платонов, М.И. Дьяченко, Н.Ф. Феденко, А.В. Барабанщиков, Л.Ф. Железняк, С.И. Съедин, П.А. Корчемный, Б.Ц. Бадмаев, А.М. Столяренко, Д.В. Гандер, В.Т. Юсов,  М.П. Коробейников, В.В. Сысоев, А.Г. Караяни, Э.П. Утлик, В.Н. Селезнев, В.Ф. Перевалов, О.И. Жданов и многие др. С середины 90-х годов проведен ряд военно-психологических исследований, непосредственно направленных на изучение профессиональной деятельности военных психологов по различным направлениям и обоснованию психологических условий повышения ее эффективности (В.С. Николин В.С., И.В. Сыромятников, А.Н. Харитонов, А.Ю. Федотов и др.).

В организационном плане рассматриваемый этап характеризуется развертыванием в войсках штатных должностей психологов, входящих в структуру органов воспитательной работы. Определяются права и обязанности психологов, основные формы и направления их деятельности, порядок взаимодействия с другими должностными лицами.  Кроме штатных должностей военных психологов, создаются нештатные центры и пункты психологической помощи и реабилитации военнослужащих.

 

  

1.2. Основные направления, задачи и принципы организации психологической работы в войсках 

Как и любой обслуживающий вид деятельности, психологическая работа  возникает в связи с необходимостью решения конкретных проблем,  оказывающих негативное влияние  на  уровень боевой готовности Вооруженных Сил. Данные проблемы являются результатом противоречий,  обусловленных содержанием современного переходного периода, сложностью политической, экономической и социокультурной ситуаций в стране, трудностями реформирования армии и флота.  Назовем основные противоречия современного периода.

     а) Противоречия, обусловленные процессом политического распада бывшего СССР,  его вооруженных  структур, приведшего  к созданию национальных армий и различных автономных вооруженных формирований.

       Процесс распада страны, сокращение ассигнований на социальные нужды, падение жизненного уровня большинства населения, расслоение общества на богатых и бедных сопровождаются целым рядом негативных проявлений, отрицательно влияющих на духовно-нравственный и психологический настрой общества и личного состава. Атрибутами последнего времени стали небывалый криминальный фон в стране, резко выраженный индивидуализм обыденной психологии граждан, пессимизм людей в отношении возможностей права и государства по эффективной защите их конституционных интересов.

б) Противоречия между односторонним характером действий России по сокращению своих вооружений и реальным соотношением сил в мире, наличием военной угрозы и отсутствием надежных союзников у Российской Федерации. Резкое изменение статуса нашей страны и уменьшение ее возможностей влиять на решение важнейших международных проблем составляют негативную оппозицию отражаемой в умонастроениях граждан страны потребности проводить активную внешнеполитическую деятельность, сохранять сферы своего традиционного влияния.

         в) Противоречия между существующей объективной потребностью Вооруженных  Сил в структурном и материально-техническом преобразовании и невозможностью эффективно и оперативно осуществить это  преобразование, а также между объективной потребностью общества в количественном сокращении Вооруженных Сил и невозможностью безболезненного проведения такого сокращения из-за отсутствия необходимых социальных гарантий и защиты увольняемых в запас  военнослужащих  (отсутствие жилья, гражданской специальности и т.д.).

        г) Противоречия между потребностями Вооруженных Сил в качественном пополнении личным составом и реальным несоответствием большей части призывного контингента психическим и физическим нормам.

Выделенные противоречия порождают   социально-психологические проблемы во всех сферах жизнедеятельности Вооруженных Сил, прежде всего на личностном, коллективно-групповом и деятельностном уровнях. Отрицательно влияя на общий уровень боевой готовности и морально-психологическое состояние войск, проявляясь в различного рода негативных социально-психологических явлениях, данные проблемы во многом определяют реальное содержание психологической работы. На их разрешение направлены те задачи, выполнение которых позволяет добиться более эффективного функционирования психики военнослужащих в процессе воинской службы.

Укажем психологические проблемы, на разрешение которых направлена психологическая работа.

1. Личностные проблемы – это проблемы, ухудшающие личностное развитие военнослужащих, их нравственное и психическое здоровье, самочувствие и потенциальные боевые возможности. В структурно-психологическом плане данные проблемы можно разделить на следующие группы:

· мотивационные проблемы - отсутствие соответствующих современным задачам Вооруженных Сил побудителей к образцовому выполнению обязанностей по службе, стремлению к военно-профессиональному совершенствованию;

· профессионально-квалификационные - непригодность либо неподготовленность определенной части военнослужащих к выполнению функциональных обязанностей;

· функционально-психологические - негативные психофизиоло-гические состояния военнослужащих, возникающие непосредственно в процессе деятельности.

Не является секретом факт снижения реального уровня подготовленности молодежи к армии, ухудшения качества призывного контингента. Так, в различных регионах примерно от трети до половины призывников по физическим данным не соответствуют требованиям воинской службы (дефицит веса, хронические заболевания, в том числе умственные отклонения). Значительно сокращается процент лиц, имеющих среднее образование (около 50%). Около половины призывников до армии регулярно употребляли спиртное, 7-8% обнаруживают склонность к суицидальным действиям, более половины считают службу в армии неблагодарной повинностью.

Проявление личностных проблем находит свое выражение в трудностях социально-психологической адаптации военнослужащего к условиям военной службы, в форме конфликтов с окружающими, различных формах отклоняющегося поведения, а в содержательном отношении все отрицательные моменты переживаются военнослужащими как чувство тревоги, растерянности, безысходности и т.п. Очевидным следствием личностных проблем являются также: повышение уровня психических расстройств,  невротических и психосоматических  заболеваний  среди военнослужащих в связи с активным участием в боевых действиях,  очевидным  ростом  угрозы для их жизни (служба в "горячих точках",  попытки захвата заложников и оружия и т.п.); рост числа военнослужащих,  особенно офицеров,  с чувством острого личного кризиса в связи с дискредитацией старых  ценностей, отсутствием личных служебных, материальных, социальных и нравственных перспектив (отсюда не только уход из армии, но и суицидальные действия).

2. Коллективно-групповые проблемы - проблемы, ухудшающие морально-психологический климат воинского коллектива. К их числу относятся различные виды нарушений и деформаций внутриколлективных связей (моральных, деловых, личных), распад позитивных ценностей коллектива, разобщенность военнослужащих, выражающаяся в бытовых конфликтах, различные формы психологической несовместимости, существование микрогрупп, характеризующихся негативным устойчивым стремлением к выбору ложных, асоциальных и антиармейских целей и ориентиров.

3. Деятельностные проблемы - проблемы, присущие служебной и учебно-боевой деятельности военнослужащих вследствие несоответствия психологических качеств воинов объективным требованиям военной службы и воинской специальности.

Данные проблемы проявляются в снижении эффективности деятельности, ошибках и авариях, проступках и преступлениях при выполнении служебных и учебно-боевых задач. Резкий  рост служебной нагрузки в связи с острым дефицитом людских ресурсов приводит к физической и  психологической  усталости, эмоционально-волевому истощению, снижению уровня функционального психологического состояния военнослужащих в результате утомления,  недостаточного  восстановления  физических и морально-психологических сил.

Исходя из существования перечисленных проблем и необходимости их первоочередного решения, содержание психологической работы в Вооруженных Силах сводится к двум основным направлениям:

- оптимизации психологических условий, влияющих на психику военнослужащих;

- формированию и развитию индивидуальных и групповых психических образований, являющихся важнейшим фактором повышения эффективности функционирования человека в различных видах воинской деятельности.

Особенностью психологической работы в Вооруженных Силах  является учет того факта, что функционирование человека в конечном итоге рассматривается как деятельность, направленная на выполнение боевой задачи. Интересы самого человека здесь зачастую не совпадают, а иногда и противоречат целям и характеру осуществляемой деятельности. Поэтому в отличие от условий работы гражданских психологов, где психика клиента рассматривается как самодостаточная ценность в профессионально-этическом самоопределении психолога, в условиях армии и флота психологическая работа должна быть ориентирована и на деятельность, и на человека. Практически это реализуется в мероприятиях, проводимых по двум направлениям:

а) содействие решению задач, стоящих перед воинской частью,  непосредственно  связанных с воинской деятельностью. Это: оптимизация  социально-психологического климата в подразделениях, профессиональный отбор и распределение военнослужащих,  совершенствование форм и методов управления, психологическое  обеспечение  боевой  подготовки, боевой и мобилизационной готовности, боевого дежурства, караульной службы. Здесь превалируют как бы  интересы  самой деятельности;

б) содействие решению проблем, не связанных напрямую с воинской  деятельностью.  Сюда входят разрешение семейных, личностных проблем военнослужащих и членов их семей,  повышение уровня их социально-психологической компетентности,  сохранение  и  повышение  уровня психического здоровья, оптимизация психофизиологического состояния и др.

Указанные направления отражают фактическую ориентированность психологической работы на два «полюса» – интересы деятельности и интересы человека, а содержание мероприятий, проводимых в рамках каждого из них, способствует в конечном итоге повышению эффективности функционирования психики военнослужащих в различных условиях воинской деятельности.

В пределах выделенных направлений основными задачами психологической работы являются:

- изучение индивидуально-психологических особенностей военнослужащих, социально-психологических процессов и явлений в воинских коллективах и прогнозирование их развития;

- психологическая экспертиза профессиональной пригодности военнослужащих и поступающего пополнения в целях их рационального размещения по военным специальностям и должностям;

- психологический анализ процесса боевой подготовки, учебно-воспитательного процесса, выработка предложений и осуществление мер по повышению их эффективности;

- психологическое обеспечение требуемого уровня боевой и мобилизационной готовности, выполнения боевых и учебно-боевых задач, боевого дежурства (боевой службы), караульной и внутренней служб;

- формирование здорового морально-психологического климата в воинских коллективах;

- оказание психологической помощи военнослужащим, членам их семей и гражданскому персоналу, а также организация психологического просвещения военнослужащих;

- противодействие информационно-психологическому воздействию на военнослужащих.

Основополагающим условием эффективности психологической работы являются исходные базовые установки - принципы, система которых включает довольно широкий набор требований к ее организации и проведению.

а) Принцип профессиональной компетентности, правовой и этической правомочности.

Требования данного принципа ориентируют всех должностных лиц психологической работы на четкое представление и учет возможностей психологии как науки  и формы практической деятельности, на постоянное повышение собственного уровня психолого-педагогической компетентности. Кроме того, осуществление специальных мер психологического воздействия предполагает наличие у лиц, осуществляющих данное воздействие, специального психологического образования. В условиях воинской части таким специалистом является психолог, который должен в своей деятельности пользоваться только теми областями психологической науки и практики, в которых он получил достаточные знания и опыт деятельности.

 б) Принцип гуманизма и благополучия человека, его права на квалифицированную психологическую помощь.

Психологическая работа, являясь оной из форм гарантии социальных прав человека в условиях армии, призвана обеспечивать возможность военнослужащему получить своевременную и квалифицированную помощь в разрешении различного рода психологических проблем. Сам характер психологической работы должен обеспечивать добровольное и сознательное участие военнослужащих в ее мероприятиях, организация и проведение которых не ущемляют личное достоинство человека. Необходимо помнить, что военнослужащий является не только субъектом воинской деятельности, но и субъектом собственной жизнедеятельности, что предполагает обязательную возможность интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития человека в условиях армии.

в) Принцип комплексного подхода и профессиональной кооперации.

Данный принцип предполагает необходимость координации усилий различных должностных лиц. Это обусловлено тем, что эффективное функционирование психики военнослужащих и воинских коллективов в значительной степени зависит от целого комплекса условий материально-технического, организационного, бытового, медицинского характера. Их реализация может быть обеспечена лишь совместными усилиями командиров и специалистов различных областей. Кроме этого, задачи,  решаемые организацией и проведением психологической работы, должны обеспечиваться единством применения всех  ее методов и форм.

г) Принцип деятельностного подхода.

Психологическая работа  подчинена  решению задач служебной и боевой деятельности, в рамках которой возникают многие психологические явления.  Она должна учитывать то воздействие, которое оказывают факторы воинской деятельности на психику военнослужащих. Это воздействие на психику может быть как положительным, развивающим, способствующим появлению профессионально-психологических новообразований, так и негативным, угнетающим. Последнее ведет к возникновению различного рода психологических затруднений и проблем.

д) Принцип своевременности и постоянства.

Психологическая работа должна проводиться на всех этапах  социализации военнослужащего в условиях военной системы - от призыва либо поступления на военную службу до увольнения. С учетом конкретного этапа социализации, аспекта  жизнедеятельности военнослужащего применяются соответствующие методы и формы психологической работы. Кадровые изменения и перемещения должностных лиц психологической работы должны сопровождаться преемственностью общей линии и возможностей по оказанию конкретной психологической помощи военнослужащим, являющимся объектом психологического сопровождения.

е) Принцип материально-технической обеспеченности психологической работы.

Современные эмпирические исследования, проводимые в воинских частях и подразделениях, ввиду большого объема  и динамичности психологической информации предполагают довольно серьезное математико-статистическое обеспечение и соответствующие данным требованиям технические средства реализации этого процесса. Кроме того, задачи психологической подготовки, психологической реабилитации военнослужащих могут быть успешно решены при наличии необходимых для этого тренажеров, имитирующих средств, комнат психологической разгрузки, площадей для организации индивидуальной и групповой работы с военнослужащими.

 

   

1.3. Правовые и организационно-методические аспекты проведения психологической работы в ВС РФ 

Нормативными документами, составляющими правовую основу психологической работы, являются: законодательство Российской Федерации, указы и распоряжения Президента РФ, постановления и распоряжения Правительства РФ, приказы и директивы министра обороны РФ, директивы Генерального штаба РФ, указания Главного управления воспитательной работы МО РФ, Руководство по психологической работе в ВС РФ. В них изложены общие требования к организации и проведению мероприятий психологической работы, определены обязанности и права ее субъектов, изложены основные задачи и содержание, а также требования к организации научно-методического, материально-технического, финансового обеспечения и подготовки кадров психологической работы.

Перечень конкретных документов, регламентирующих деятельность должностных лиц психологической работы в настоящее время, смотрите в приложении 1.

Субъекты психологической работы.

Субъект (от латинского subjеctus - лежащий внизу, находящийся в основе) является носителем предметно-практической деятельности и познания, источником активности, направленной на объект.  Субъекту противостоит объект – то есть то, что не только является объективной реальностью, но и находится в постоянном взаимодействии с субъектом, осуществляемом при помощи разнообразных форм практической и познавательной деятельности, выработанных обществом.

Взаимодействие субъектов психологической работы с ее объектом имеет сложный (прежде всего в силу специфики объекта) характер. Это взаимодействие опосредствовано включением специальных психотехнологий в единую организационно-технологическую систему морально-психологического обеспечения (МПО) жизнедеятельности личного состава, с участием в ней различных должностных лиц.

Говоря о субъектах психологической работы, необходимо различать два понятия - "субъекты" и "должностные лица".  Не все субъекты являются должностными лицами, но все должностные лица - субъекты психологической работы. Субъектами психологической работы выступает довольно широкий круг лиц, оказывающих в той или иной мере психологическое воздействие на военнослужащих. Это: командиры, начальники, штабы, офицеры органов воспитательной работы, общественные организации, актив подразделений и частей, медицинские работники, а также все военнослужащие. Должностные лица психологической работы представлены имеющимися в общей структуре органов воспитательной работы специалистами-психологами.  

Общее организационно-методическое руководство психологической работой в Вооруженных Силах осуществляет Главное управление воспитательной  работы Вооруженных Сил Российской Федерации (ГУВР) через отдел психологической работы. В обязанности данного отдела входят планирование, организация и обобщение результатов психологической работы в войсках, организация ее научно-методического обеспечения, участие в подготовке и расстановке кадров психологов.

К основным функциям отделений и групп психологической работы, входящих в управления воспитательной работы видов Вооруженных Сил, военных округов, отделы воспитательной работы армий, корпусов, относятся:

- разработка основных направлений  и  задач  психологической  работы с учетом специфики вида ВС РФ и региональных условий;

- подготовка  для  органов военного управления предложений и рекомендаций по поддержанию здорового и  управляемого морально-психологического состояния (МПС) личного состава войск, укреплению  воинской дисциплины;

- планирование и организация мероприятий по поддержанию  психологической  устойчивости  и готовности личного состава к выполнению задач по своему предназначению;

- планирование и организация мероприятий по противодействию негативному психологическому воздействию на войска (силы);

- организация научно-исследовательского обеспечения психоло-гической работы, осуществление взаимодействия по вопросам психологической работы с военными и гражданскими учебными и научно-исследовательскими учреждениями;

- анализ состояния психологической работы и обобщение опыта психологической работы;

- участие в подготовке, переподготовке и расстановке кадров психологов;

- выработка предложений по развитию материально-технической базы психологической  работы; обеспечение войсковых психологов методическими  материалами, техническими средствами, осуществление контроля за их использованием по прямому назначению.

Научно-методическое обеспечение психологической работы организуется и осуществляется в соответствии с приказами и директивами министра обороны Российской Федерации и его заместителей соответствующими органами воспитательной работы  Вооруженных Сил. Задачами научно-методического обеспечения психологической работы являются:

- разработка методологических и теоретических основ организации и проведения психологической работы, программ,  рекомендаций,  организационно-методических указаний, форм, методов и средств психологической работы, их экспертная оценка;

- проведение военно-психологических  исследований по широкому кругу проблем современной войны и боя в интересах  совершенствования боевой подготовки и управления войсками (силами);

- подготовка учебных  и  методических  пособий,  информационно-справочных материалов по военной психологии;

- обоснование перспектив развития психологической работы.

Основным  учреждением  по  разработке  методологических, теоретических  и методических проблем психологической работы является Военный университет. Прикладные исследования проводятся военно-учебными  заведениями, научно-исследовательскими институтами и лабораториями видов Вооруженных Сил, родов войск и специальных войск ВС Российской Федерации.

Материально-техническое обеспечение психологической работы организуется и проводится в целях удовлетворения потребностей в учебных и  методических пособиях, компьютерной, аудио-, видеотехнике, психодиагностической аппаратуре,  бланках и других  материальных  средствах, необходимых для проведения психологической работы.

Обеспечение техническими средствами осуществляется в соответствии с Руководством по обеспечению воинских частей Вооруженных Сил  Российской Федерации техническими средствами воспитания, полиграфическим оборудованием и культурно-досуговым имуществом (приказ министра обороны Российской Федерации 1996 г. № 2). Снабжение штатных психологов  бланками,  методическими  и учебными пособиями для проведения мероприятий профессионального психологического отбора производится через подразделения профессионального психологического отбора видов Вооруженных Сил,  военных  округов  (группы войск) и флотов.

Финансовое обеспечение психологической работы  осуществляется за счет денежных средств,  выделяемых по соответствующим статьям сметы Министерства обороны Российской Федерации.

Кадры для замещения должностей психологов готовятся в Военном университете. Профессиональная подготовка  психологов ведется в  системе  профессиональной  подготовки офицерского состава. Сборы (занятия) с психологами проводятся согласно Перечню основных мероприятий по повышению квалификации офицеров органов воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации по месту службы большинства участников сборов с выездом должностных лиц управлений округов (флотов), объединений, соединений в места их проведения. Повышение квалификации психологов осуществляется на факультетах переподготовки и повышения квалификации, центральных и высших курсах (классах).

 

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте основные этапы развития психологической работы в ВС РФ.

2. Каковы основные направления и принципы организации психологической работы в войсках?

  

 

 

Раздел 2.  ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ВОИНСКОЙ ЧАСТИ

 

 2.1. Основные задачи психологической работы в воинской части

Психологическая работа в части и подразделении выступает прежде всего как система регулирования процессов особого типа - психологических и социально-психологических. Если сравнивать психологическую работу с другими видами деятельности офицеров, то можно заметить следующее: управление и руководство направлены на реальную внешнюю  деятельность субъектов воинской службы, обучение и воспитание - на осуществление изменений в будущей внешней деятельности и будущих внешних отношениях воинов, а психологическая работа проводится в целях реализации требуемых в интересах службы изменений в реальной “внутренней деятельности”  воинов, т.е. в их психике и в психике воинских коллективов.

Основным содержанием психологической работы являются психологическое изучение и психологическое управление объектом. В качестве объекта психологической работы выступают военнослужащие воинской части и члены их семей, основные виды воинской деятельности, а также система факторов и условий, оказывающих психологическое воздействие на военнослужащих. В зависимости от объекта, на изучение и оптимизацию которого направлена психологическая работа, выделяются следующие ее организационные уровни:

- уровень отдельного военнослужащего;

- уровень воинского коллектива (подразделения);

- уровень воинской части.

Психологическое изучение объекта предполагает научное исследование, описание, объяснение и прогнозирование социально-психологических процессов, явлений и состояний отдельных военнослужащих и воинских коллективов на основе достоверной информации, полученной с помощью надежных методов. Результатом этой деятельности является психологический диагноз, предполагающий описание актуального и перспективного состояний объекта изучения, а также предлагаемые меры управляющего воздействия.

Психологическое управление объектом имеет целью оптимизировать имеющиеся условия жизнедеятельности военнослужащих с учетом ее психологических аспектов, на основе внедрения практических рекомендаций и оказания непосредственной помощи руководителям, воинским коллективам, отдельным военнослужащим, членам их семей и гражданскому персоналу. Следует отметить, что психологическое управление может быть прямым, включающим специальные психологические методы воздействия на личность, коллектив, и косвенным, осуществляемым совместными усилиями всех субъектов психологической работы через изменение условий жизнедеятельности, подбор, отбор военнослужащих, через изменение технологии и режима деятельности.   

Направлениями, по которым организуется и проводится психологическая работа в полку  (на  корабле  1  ранга) являются:

· изучение индивидуально-психологических особенностей личного состава;

· изучение социально-психологических   процессов и явлений в  воинских коллективах;

· психологическая профилактика  нарушений  воинской дисциплины, суицидальных происшествий;

· психологическая работа  по  обеспечению  боевого  дежурства (службы), гарнизонной и караульной служб;

· психологическая подготовка личного состава;

· профессиональный психологический отбор и рациональное распределение военнослужащих;

· психологическое просвещение личного состава;

· психологическая помощь  военнослужащим,  членам  их семей и гражданскому персоналу;

· противодействие негативному информационно-психологическому воздействию на военнослужащих.

Реализация конкретных задач, относящихся к данным направлениям, осуществляется субъектами психологической работы. В воинской части к ним относится довольно широкий круг лиц и органов руководства, в той или иной мере оказывающих психологическое воздействие на военнослужащих. Таковыми, в частности, являются командиры, штабы, органы воспитательной работы, медицинская служба, военнослужащие, воинские коллективы, общественные организации. От согласованности их действий во многом зависит эффективность психологической работы в целом.

Кратко охарактеризуем основные функции указанных категорий. Так, командиры всех уровней отвечают за руководство и организацию психологической работы во вверенных им подразделениях и частях. Осуществляя комплексный, системный подход к решению различных проблем, они ставят задачи подчиненным должностным лицам по организации и проведению психологической работы, сами непосредственно принимают участие в реализации основных мероприятий, контролируют качество их выполнения.

Штабы совместно с органами воспитательной работы обеспечивают единство планирования и согласованность проведения мероприятий психологической работы, вносят предложения по укреплению морально-психологического состояния личного состава и участвуют в их реализации.

Органы воспитательной работы несут ответственность за планирование, методическое обеспечение, организацию, проведение и качество психологической работы.

Медицинская служба во взаимодействии с командирами и должностными лицами воспитательной работы осуществляет мероприятия по психогигиене и психопрофилактике в целях создания оптимальных условий сохранения психического здоровья военнослужащих, предупреждения психических расстройств и раннего выявления военнослужащих с нервно-психической неустойчивостью и психическими заболеваниями.

В то же время существует специальный институт должностных лиц и органов психологической работы. На уровне воинской части им является психолог. Обладая необходимым уровнем профессиональной квалификации, психолог несет персональную ответственность за содержание и научное обеспечение мероприятий психологической работы, а также за качество, обоснованность и достоверность психологических заключений и рекомендаций. В его обязанности входит осуществление мероприятий, предполагающих применение специальных психологических процедур и методов, а также оказание методической помощи должностным лицам.

 

  

 

2.2. Содержание и особенности профессиональной деятельности психолога воинской части 

Под  профессиональной деятельностью психолога воинской части  понимается система взаимосвязанных методов,  способов и средств, применяемых психологом для изучения психологических особенностей военнослужащих и гражданского персонала, воинских коллективов, психологических факторов воинской деятельности и их совершенствования в целях повышения эффективности воинской деятельности и сохранения психического здоровья  военнослужащих и членов их семей. В соответствии с нормативными документами содержание деятельности, осуществляемой психологом в мирное время, находит свое выражение в термине “психологическая работа”.

 Анализ и учет нормативных документов, войсковой практики организации и проведения психологической работы позволяют выделить ряд особенностей профессиональной деятельности психолога воинской части, предопределяющих ее специфику.

· Опора  на положения современной психологической науки и практики,  представляющие теоретическую основу,  а  также необходимый эмпирический материал для решения практических проблем.

· Неукоснительное следование психолога этическим нормам, выраженная  ориентация  на  ценность другого человека, предполагающая адекватное восприятие и оценку психологом своих возможностей как меры воздействия на другого человека.

· Достаточно жесткая регламентация деятельности различными нормативными актами. Это подразумевает ориентацию психолога как на интересы военнослужащего,  учет его личностных ценностей, интересов и сохранение психического здоровья, так и на необходимость качественного  решения служебно-боевых задач, обеспечения эффективного функционирования психики военнослужащих в процессе их выполнения.

В то же время  сам характер воинской деятельности во многом  является источником психологических затруднений военнослужащих,  а также ограничений (вследствие регламентированности воинского уклада, субординации действий военнослужащих и т.п.) в возможностях и свободе действий психолога по созданию необходимых  условий для личностного роста военнослужащих и решения ими психологических проблем. 

· Ограниченность возможностей психолога для профессионального общения и самосовершенствования,  обусловленная значительной удаленностью, обособленностью мест расположения воинских частей.

· Необходимость  выполнения (помимо осуществления непосредственной профессиональной деятельности) и других служебных обязанностей, во многом противоречащих стилю и духу профессионального взаимодействия психолога с клиентом (дежурство по воинской части, контроль выполнения распорядка дня, проведение расследований и т.д.).

· Чрезвычайное функциональное разнообразие и сложность задач, решаемых военным психологом части. Это требует от него широкого научного кругозора, ориентации во многих отраслях психологии, применения методов и средств как исследовательско-диагностического, так и управляющего характера.

· Коллективный характер организации и проведения  психологической работы, необходимость тесного взаимодействия ее субъектов предполагают обмен между ними психологической информацией, полученной в ходе работы с  военнослужащими, и использование этой информации в практической деятельности,  что предопределяет особенность  ориентации  на  требование конфиденциальности такой информации;

· Зависимость окончательного результата от согласованности совместных действий психолога и других  субъектов  психологической  работы - командиров, штабов, офицеров воспитательных структур.

· Отсутствие достаточно четких критериев эффективности деятельности психолога, а в ряде случаев - надежных и апробированных методик,  позволяющих  эффективно  осуществлять профессиональные задачи, корректно применять их по отношению  к  определенной выборке,  отсутствие профессиограмм, психограмм многих воинских специальностей.

Психологический анализ  деятельности психолога  предполагает раскрытие ее объективной  и  субъективной  сторон.

К объективной стороне относятся  признаки, характеризующие  ее предметное содержание и организацию, способы и средства  осуществления деятельности,  систему профессиональных  задач, условия, в которых эта деятельность протекает и которые влияют на ее эффективность,  система критериев, позволяющая судить о профессиональной компетентности и эффективности деятельности психолога.

Основные  цели  профессиональной деятельности психолога воинской части - психологическое изучение и описание объекта исследования, а также психологическое управление объектом. Предметом изучения и управления при этом (т.е. предметом профессиональной деятельности психолога) является психическая реальность военнослужащих.

Характер взаимодействия  выделенных целей, образующих два уровня работы психолога – уровень понимания явления и уровень управления им, определяется прежде всего особым характером предметной сферы его практической деятельности. Дело в том, что психологические явления не лежат на поверхности. В большинстве случаев задачей психолога является не только различение психологического явления в обыденной жизни, но и определение соответствия его состояния известным нормам по основным критериям, поиск и применение адекватных способов и средств психологического воздействия на него. Все это предполагает сочетание в  деятельности  психолога исследовательских и управляющих процедур.

При этом эффективность исследовательско-диагностической деятельности обусловлена способностью психолога  самостоятельно осуществлять задачу поиска проблемы и построения ориентиров своей деятельности.  Владея  определенной  технологией, ориентируясь на норму,  он одновременно обязан видеть и уникальность каждого отдельного случая. В процессе психологического управления объектом психолог  должен учитывать системность психологических явлений и процессов, имеющих место в воинской части. Работая с отдельным военнослужащим,  необходимо ориентироваться как на его индивидуально-психологические особенности, так и на те условия микросоциальной среды, в которых осуществляется жизнедеятельность военнослужащего.

Hа каждом из выделенных уровней (понимания и управления объектом) выделяются задачи, отличающиеся особенным предметным  содержанием и требующие специфических методологических и практико-методических средств, профессиональной компетентности и культуры (Гончаров А.И. Рабочая книга психолога ВВ МВД. М., 1998.).

      I. Уровень понимания. Hа этом уровне решаются следующие задачи  теоретико-исследовательского содержания.

      1. Фиксация  существования социально-психологического явления.  Содержание  деятельности психолога: увидеть явление,  заметить его, различить в психологически  нерасчлененной  для  непрофессионала обыденной жизни.  Если явление выступило как очевидная проблема, то содержанием деятельности  психолога-практика  становится принятие данной  проблемы в качестве задачи его психологической работы со всеми вытекающими профессиональными, в том числе и этическими, последствиями.

      2.  Описание   явления. Содержание - дать развернутую характеристику как на языке обыденного общения,  понятного непрофессионалу, так и с помощью категорий психологического языка, выделяющего тонкие детали, особенности и уже известные закономерности.

      3.  Исследование -  то есть целенаправленное наблюдение явления, его анализ, экспертиза, обобщение полученной достоверной социально-психологической информации.

      4.  Объяснение   -  интерпретация  исследовательских   данных, построение  концептуальных моделей,  позволяющих объяснить механизмы явления: его структуру, факторы возникновения и динамики, зависимости между различными параметрами-характеристиками, показатели и критерии оптимального или нормативного состояния  социально-психологических характеристик.  Объяснение фактически представляет собой  обоснованное описание.

      5.  Прогнозирование – это построение психологом динамических моделей перспективного состояния воинского коллектива или военнослужащего, его деятельности и взаимоотношений при  тех  или  иных условиях управления.

      6.  Практико-методические  рекомендации, то есть  система  обоснованных  предложений  организационно-управленческого  характера  для специалистов-профессионалов, имеющих  отношение к военно-организационной системе в связи с решаемой проблемой, для командиров, специалистов воспитательных органов,  медиков и др.

      II. Уровень управления. Этот уровень психологической работы предполагает практическое воздействие на параметры воинского коллектива и характеристики (свойства, состояния) отдельного военнослужащего. Реализуются следующие задачи.

     7.  Учет  результатов понимания в управляющем воздействии - в процессе общения с руководителями и членами  воинских  коллективов,  в построении коррекционно-формирующих программ, в процессе психологического консультирования.

     8. Коррекция  развития, то есть система компетентных  профессиональных действий организационно-управленческого, психолого-педагогического,  психотерапевтического плана,  осуществляемых как самим психологом,  так  и другими военнослужащими по его рекомендациям в отношении к отклонениям в поведении отдельных  военнослужащих и воинского коллектива в целом. Корректирующее воздействие предполагает обоснованное знание соответствующей нормы. Этот момент работы предполагает  оказание психологической  помощи военнослужащим со стороны только психологов-профессионалов.

     9.  Hаправленное формирование. Содержание данного аспекта деятельности – устранение отклонения от нормы, понимаемого как известный  дефицит  значимых  знаний, умений, навыков, мотивации и личностно-групповых свойств, необходимых для успешного выполнения военно-профессиональных задач. Формами работы могут быть,  например, организация мероприятий психологической  подготовки  к боевой деятельности,  социально-психологический тренинг общения и пр.

    10.  Содействие  саморазвитию.  Жизнь  воинского  коллектива предполагает его саморазвитие,  самостоятельное преодоление возникающих проблем. Роль психолога состоит, прежде всего, в квалифицированном  психологическом  консультировании руководителя и отдельных военнослужащих в случаях их обращения  за  советом,  помощью, а также в текущем психологическом просвещении и образовании членов воинского коллектива.

Реализация исследовательско-диагностических и управляющих процедур, техник и технологий направлена на решение тех задач, которые, собственно, и составляют содержание профессиональной деятельности психолога и получили нормативное закрепление в проекте руководства по психологической работе (см. Приложение 2).

В процессе выполнения данных задач по отношению к объекту деятельности военный психолог реализует определенные функции. В данном случае функции понимаются как объективные, наиболее характерные совокупности профессиональных задач,  однородные по содержанию,  осуществление которых характеризуется устойчивыми способами и средствами использования  психологического знания для достижения определенной цели.

Анализ психологической литературы, а  также  реальной деятельности психологов  позволяет выделить функции войскового психолога, как субъекта психологической работы. Назовем эти функции.

· диагностическая  - психологическое изучение и регистрация по наиболее существенным параметрам особенностей личности, коллектива, деятельности, диагностика отклонений от нормы, выявление и оценка факторов, влияющих  на успешность деятельности и психологическое состояние людей;

· исследовательская - изучение новейших достижений в области психологической  науки  и практики,  пополнение научно-методических знаний, регулярный анализ процессов и состояния собственной работы, опыта коллег, участие в НИР, адаптация новых методик, уточнение критериев, показателей применительно к конкретной выборке и т.д.;

· прогностическая  - прогноз  тенденций  развития  и  перспективного состояния психологических характеристик объекта изучения при тех или иных вариантах управления им;

· информационная  - сообщение клиентам и военным руководителям системы психологических знаний,  повышение уровня их социально-психологической компетентности, сообщение сведений о психологическом состоянии  объекта  и  тенденциях его развития;

· конструктивно-проектировочная - отбор и структурирование материала, участие в комплектовании воинских коллективов, групп, проектирование оптимального состояния объекта, содержания и условий воинской деятельности, средств и режимов труда и т.п.;

· учебно-методическая   - обучение  использованию  в практике знаний психологии, умений и навыков психической саморегуляции и психологического воздействия, разработка методических документов;

· экспертная - оценка возможных или альтернативных вариантов решения психологических и иных (с использованием возможностей психологии) вариантов решения проблем, квалифицированное заключение о психологических параметрах состояния объекта оценивания;

·     консультативная - оказание помощи военнослужащим, членам их семей и дача им рекомендаций по нахождению наиболее оптимального  варианта действий в разрешении сложных психологических ситуаций;

· коррекционно-развивающая - оказание помощи в изменении и/или реконструкции психологических образований, компенсация дефектов образования и воспитания, изменение режимов и условий воинской деятельности в связи с определенным состоянием людей,  формирование качеств,  способствующих личностному самовыражению и развитию, а также успешному решению профессиональных задач;

· коммуникативная  - установление контакта с партнером,  прием и передача сообщения,  эмоциональных состояний, понимание внутреннего мира и невербальных реакций собеседника, взаимовлияние на поведение и мысли партнера по общению.

Профессиональная деятельность психолога разнопланова и полифункциональна по своему характеру и содержанию. Выполняя функциональные обязанности, психолог использует разнообразные методы, техники  и  технологии,  объединенные по их характеру в более крупные блоки.

Эти блоки, выражая единство решения служебных  и учебно-боевых задач,  стоящих перед воинской частью, задач сохранения психического здоровья  военнослужащих,  а  также  поддержания  необходимого уровня  профессиональной компетентности самого психолога и оптимальных условий его деятельности, характеризуют основные   виды  профессиональной  деятельности  психолога воинской части.

К числу основных видов деятельности военного психолога относятся следующие.

1Организационно-методическая работа.  В рамках данного вида деятельности решаются задачи планирования и  подготовки  различного  рода мероприятий, ведения документации, обработки получаемой в ходе исследований  информации,  подготовки и совершенствования, необходимой для проведения  мероприятий психологической работы материально-технической базы, подготовки формализованных документов (справки, обзоры, донесения и т.п.) для представления их должностным лицам,  инструктирования и обучения других субъектов психологической работы (командиры,  актив) практике использования психологических знаний,  а также непосредственным действиям при проведении мероприятий психологической работы.

2.                Совершенствование профессиональной компетентности.  Данный вид  деятельности  предполагает  как  самостоятельное,   так и  специально организованное в различных формах изучение новейших сведений из  различных сфер психологической науки и практики, пополнение и освоение необходимых для выполнения профессиональных обязанностей и дальнейшего профессионального роста знаний, навыков и умений.

3. Психодиагностика представляет собой комплекс мероприятий,  проводимых психологом, по выявлению,  измерению  и  оценке  индивидуально-психологических особенностей личности военнослужащего (служащего, членов семей), социально-психологических характеристик деятельности, воинских коллективов в соответствии с имеющимися нормами и критериями,  а также факторов, снижающих эффективность служебно-боевой деятельности. Все мероприятия осуществляются в целях: 

- прогноза дальнейшего развития объекта обследования; 

- поиска наиболее эффективных способов работы с ним; 

- разработки конкретных рекомендаций для обследуемого,  а также  для должностных лиц по дальнейшей оптимизации существующих форм, методов и средств боевой и психологической подготовки,  режима жизнедеятельности военнослужащих.

В зависимости от объекта обследования различают индивидуальную и групповую психодиагностику, которая может рассматриваться и как относительно  самостоятельный  вид деятельности психолога,  и как один из этапов деятельности психолога в решении определенной задачи.  В этой связи основными типами психодиагностических ситуаций, как правило, выступают ситуации, связанные:

 - с мероприятиями профессионально-психологического отбора и расстановкой военнослужащих по воинским специальностям, когда необходимо оценить степень профессиональной пригодности человека, поступающего на военную службу;

- добровольным обращением военнослужащего (членов семей, служащих) к психологу, когда необходимо выявить причины психологических проблем (затруднений) человека и определить пути их преодоления;

- аттестацией должностных лиц и специалистов, когда выявляются и оцениваются их психологические качества на предмет соответствия определенной должности или возможности обучения в ВУЗе;

- принудительным обследованием (например, обследование поступающего молодого пополнения либо выявление психологических факторов и причин, способствующих совершению проступков, происшествий, аварий и т.п.), проводимым по решению командования для получения необходимой информации;

- ситуации, связанные с необходимостью изучения существующих форм, средств и методов боевой и морально-психологической подготовки военнослужащих в целях их оптимизации в интересах повышения эффективности воинской деятельности и сохранения психического здоровья личного состава.

Полученные данные могут использоваться:

·     психологом воинской части для осуществления дальнейшей коррекционной работы;

·     другими специалистами, например, медиками, психологами;

·     должностными лицами для формирования управленческого решения, учета информации в воспитательной работе, при обучении военнослужащих;

·     другими людьми (родственники, представители воинского коллектива) для воздействия на жизнь обследуемого;

·     самим обследуемым (военнослужащим, членом семьи) в целях саморазвития, коррекции поведения.

В рамках перечисленных ситуаций используются все организационные подходы и эмпирические методы, обеспечивающие получение достоверной информации.

4. Психологическая помощь. Под  психологической помощью понимается система мероприятий, проводимых психологом воинской части средствами практической психологии и направленных на предупреждение, смягчение или преодоление различного рода  психологических  затруднений у военнослужащих  и  членов  их семей, на решение психологических проблем, возникающих у отдельного человека или группы людей.  В зависимости от объекта психологического воздействия выделяются следующие формы оказания психологической помощи: индивидуальная, семейная и групповая.  

Основными видами психологической помощи  являются  психотерапия и психокоррекция,  психореабилитация,  психологическое консультирование, психологическое обучение и просвещение,  а также   психопрофилактика  и психогигиена.

Психопрофилактика и психогигиена - это система психолого-педагогических и организационных мероприятий, способствующих предупреждению разнообразных психологических проблем и направленных на сохранение психического здоровья военнослужащих, на создание нормальных условий для их жизнедеятельности.

Психопрофилактические мероприятия проводятся психологом в тесной взаимосвязи с другими должностными лицами. В рамках данного вида деятельности  осуществляются:

- выявление и постановка на учет военнослужащих, склонных к отклоняющемуся (девиантному) поведению, а также лиц с низким уровнем нервно-психической устойчивости;

- организация работы комнаты психологической разгрузки, в которой проводятся циклы бесед на психогигиенические темы по сохранению нервно-психического здоровья;

- обучение приемам саморегуляции эмоционально-волевых состояний, специализированным формам мобилизации на действия в экстремальных ситуациях или процедурам восстановления психофизиологических ресурсов;

- подготовка учебно-методических материалов  по индивидуальному  освоению приемов аутотренинга;

- определение психогигиенического минимума для военнослужащих в различных условиях служебно-боевой деятельности;

- психогигиеническая оценка комфортности среды,  анализ режима труда и отдыха;

- прием психологом военнослужащих во время медицинской диспансеризации, а также  другие мероприятия.

Психологическое консультирование - это вид психологической помощи, заключающейся в разъяснении человеку его психологических трудностей, снятии психологического напряжения, повышении его  компетентности и оказании непосредственного содействия в решении сложных личностных проблем,  с которыми он сталкивается  в  личной  жизни, профессиональной деятельности и других ситуациях, профилактике и преодолении кризисных ситуаций,  а также коррекции  неадаптивных  способов поведения.

Консультирование осуществляется, как правило, в форме планомерного приема военнослужащих и гражданского персонала психологом воинской части. Психологически  ориентированная беседа-консультация отличается по своему содержанию от обычной индивидуально-групповой беседы наличием психодиагностического  компонента,  а также нацеленностью на более глубокий психологический анализ ситуации, наличием компетентной интерпретирующей позиции специалиста. Психологическое консультирование может проводиться также путем организации почты или телефонов доверия в  рамках воинской части.

Психологическое обучение и просвещение - это комплекс мероприятий по формированию представлений о закономерностях функционирования человеческой психологии,  механизмах возникновения негативных психических состояний,  формирование и совершенствование навыков психолого-педагогической и  управленческой деятельности,  а  также навыков психической саморегуляции,  построения оптимальных форм взаимоотношений и взаимодействия  с  другими  людьми. Психологическое просвещение и обучение реализуются в системе общественно-государственной, командирской и боевой подготовки,  а  также  в процессе повседневной жизнедеятельности: в ходе бесед, лекций, проведения демонстрационных психологических практикумов, тренингов, группового психологического консультирования лиц, обратившихся по поводу тех или иных проблем.

Психотерапия и психокоррекция – деятельность, направленная на реконструкцию психологических образований человека, его личностный рост, воссоздание гармоничных отношений с окружающей средой,  ослабление действия психотравмирующих факторов,  формирование качеств, необходимых для профессиональной деятельности, а  также на оптимизацию социально-психологического климата в коллективе.

В психотерапии как форме психологической помощи различают  ее  медицинское направление,  охватывающее лечение психологическими средствами нервно-психических, психосоматических болезней и расстройств человека, и немедицинское,  ориентированное на здорового человека и занимающееся преодолением его психологических трудностей, оказанием помощи в его личностном развитии.

При этом психокоррекционные мероприятия проводятся тогда, когда психологом выявлены негативные отклонения от нормы в развитии и функционировании психики  конкретного человека.

Психореабилитация, используя в основном методы и процедуры психотерапии, характеризуется как деятельность, направленная на восстановление психических функций и личностного статуса человека,  нарушенных  (деструктурированных) вследствие действия психотравмирующих факторов. Психореабилитационные мероприятия проводятся, как правило, в системе комплексной реадаптационной программы, предполагающей не только специализированную медицинскую и психологическую помощь, но и создание необходимых социальных условий.

Перечисленные виды деятельности военного психолога образуют целостную систему, обеспечивающую вследствие комплексного применения процедур  диагностического  и управляющего характера реализацию  задач оптимизации условий жизнедеятельности военнослужащих в интересах эффективного выполнения ими социальных функций, задач воинской деятельности и сохранения их психического здоровья.  При этом каждый из выделенных видов профессиональной деятельности (если за  критерий их сравнения брать отношение к норме, рассматриваемой как желаемое, оптимальное состояние объекта) выполняет свою специфическую функцию:

- психодиагностика - как деятельность по определению актуального состояния объекта изучения с точки зрения нормы и прогнозирование его  будущего состояния;

- психологическое консультирование и просвещение - как деятельность, направленная на осознание военнослужащими (членами их семей) феноменологических проявлений нормы в жизнедеятельности людей и собственном поведении;  

- психотерапия, психокоррекция и психореабилитация  - как психологическое воздействие на объект,  находящийся в состоянии отклонения от нормы,  в целях возвращения его  в  нормальное состояние;   

- психопрофилактика и психогигиена  - как воздействие на объект,  находящийся в нормальном состоянии,  с целью предупредить возможные последующие отклонения.

Выделенные виды деятельности военного психолога отличаются также по степени  их стандартизации и мерой ответственности  за принимаемые решения и  последующие  изменения  в жизнедеятельности человека.  В этой связи наиболее стандартизированным  видом  деятельности является  психодиагностика,  а степень ответственности психолога в плане участия  в  судьбе военнослужащего,  напротив,  будет возрастать от психодиагностики к психотерапии и психокоррекции.

Временные затраты на осуществление каждого из видов деятельности зависят от различных условий: от профессиональной квалификации психолога, задач, стоящих перед воинской частью, особенностей конкретного периода в жизнедеятельности воинской части, положения дел в подразделениях и т.п. Примерные временные нормы, отводимые психологу по данным видам деятельности, представлены в Приложении 3.

К субъективной  стороне  относятся признаки,  отражающие осознание  психологом как субъектом деятельности ее объективных составляющих,  характер  овладения  и осуществления им нормативно заданных форм и способов действий. Данные признаки в своей совокупности образуют индивидуальную психологическую структуру деятельности, состоящую из мотивационного и операционального компонентов.

Мотивационный  компонент характеризуется совокупностью внешних и внутренних элементов,  побуждающих, регулирующих  и  направляющих  деятельность,  обеспечивающих  индивидуально-специфический  характер  ориентировки  в целях и нормах профессии и практического овладения ими. Психологическими средствами, обеспечивающими  ориентировку  и построение субъективного образа профессиональной деятельности (ситуации),  выработку индивидуальных критериев ее успешности, а также построение профессионального "Я -образа", являются цели, мотивы и потребности деятельности,  ценностные  ориентации  психолога, его интересы, ожидания, установки и намерения, профессиональные притязания и планы профессиональной деятельности.

Операциональный  компонент – это совокупность  психологических средств (знания,  навыки, умения) и психологических ресурсов (психологические качества личности), которые  психолог использует для непосредственной реализации им функциональных обязанностей и которые обусловливают реальный уровень выполнения  задач  профессиональной деятельности,  обеспечивая  соответствие процессуальной  стороны нормативным требованиям.

  При этом под знаниями понимается совокупность  сведений  о  целях,  содержании и структуре,  объектах и средствах деятельности,  а также о необходимых  способах  и  условиях обеспечения  оптимального  результата.  Умения и навыки есть совокупность приемов, операций и действий, доведенных до определенного уровня автоматизма,  образующих конкретные техники и технологии,  обусловливающие определенный уровень и конкретный характер реализации диагностических и управляющих процедур.

Профессионально  важные психологические качества  личности военного психолога выступают в роли своеобразного психологического ресурса, потенциально готового к включению в различные виды профессиональной деятельности. К ним относятся интеллектуальные (особенности

мышления и других познавательных процессов), эмоционально-волевые, нравственные, а также социальные и организаторские качества личности военного психолога, которые определяющим образом влияют на характер и эффективность профессиональной деятельности.

Вопрос соответствия личностных качеств требованиям специальности особо важен для так называемых «социальных» профессий.  Так, Е.А. Климов,  относя деятельность психолога к профессиям типа "человек- человек", отмечает, что характерными для профессий данного типа являются чрезвычайная сложность,  нестандартность, текучесть  предметов рассмотрения или воздействия. Зачастую сам предмет труда появляется в результате напряженного творческого поиска. 

Самое главное, характеризующее особенности  и качества специалиста, - это душеведческая направленность к проявлениям чувств,  ума и характера другого человека,  наблюдательность к проявлениям его душевной деятельности,  умение мысленно представить его внутренний мир,  способность  сопереживать,  доброжелательность, терпение и снисходительность к различным нестандартным проявлениям поведения,  образа мыслей,  выдержка и умение "не выходить из себя".  В этом плане отмечается роль собственного опыта человека. Особое место занимают коммуникативные  качества:  общительность, умение слушать собеседника,  умение правильно (понятно,  ясно, связно) излагать свои мысли,  четкость,  раздельность устной речи, способность предвидеть реакции собеседника на собственные высказывания.  

  В исследовании  Борисовой А.А.  в  качестве  профессионально важного  качества  выделяется такое целостное структурное образование, как психологическая проницательность. Психологическая проницательность имеет несколько уровней своего рассмотрения,  каждому из которых соответствуют свои наиболее важные элементы-качества: 

а) сенсорно-перцептивный (наблюдательность за людьми, способность по внешним проявлениям правильно понимать чувства и мысли людей,  эмоциональная  отзывчивость); 

б)  уровень представлений (образная память,  владение языком, мимикой, жестами и т.п.); 

в) уровень вербально-логического  мышления (активность,  гибкость  мышления,  развитые анализ и синтез,  владение речью, обобщенный опыт общения с людьми);

г) уровень личностных характеристик (гуманистическая направленность,  ценностные ориентации, связанные с деятельной любовью,  волевые черты характера).

В общении психологическая  проницательность  проявляется  в умении видеть проблемы, возникающие между людьми,  внимательно слушать людей,  учитывать  возрастные и индивидуальные особенности собеседников.

Во многом схожую идею высказывают в своей работе  Н.В. Бачманова.  и Н.А. Стафурина. Так, выделяемая ими способность практически решать задачи  на общение имеет следующие основные составляющие:  умение правильно и полно воспринимать человека;  умение понимать внутренний мир (его особенности и свойства) человека;  умение сопереживать (доброта,  эмпатия); способность и умение анализировать свое поведение (рефлексия); умение управлять самим собой и процессом общения (самоконтроль).

В проведенном  Н.А. Аминовым  и  М.В. Молокановым исследовании выявлена зависимость успешности и  предрасположенности  психолога  к исследовательской  или  практической деятельности от уровня развития у него социального интеллекта (интегральная чувствительность к  объекту, способность понимать поведение людей),  проективных умений (социальная фасилятивность  как сила воздействия на других людей), а также уровня развития коммуникативных умений.

В ряде работ, рассматривающих цели оказания психологической помощи и  критерии ее эффективности,  подчеркивается необходимость соблюдения психологом этических норм в работе с человеком,  в связи   с чем  особое значение  придается ценностным ориентациям психолога,  осознанию им уровня своего профессионализма и степени  ответственности, как  своеобразной меры воздействия и вмешательства в жизнь другого человека.

Таким образом,  профессиональная деятельность психолога воинской части, представленная в единстве ее объективной и субъективной сторон, отражает чрезвычайную сложность и многофункциональность задач, решаемых специалистом. Отличительная особенность объективных требований к психологу воинской части состоит в их очевидной разнородности, требующей от него универсальности знаний, умений и навыков. Он должен одновременно выступать и в роли квалифицированного психолога-практика, владеющего методами оказания психологической помощи, и в роли аналитика, способного выявить слабые звенья в военно-организационной системе и предложить военным руководителям действенные рекомендации по их устранению.

Для решения указанных задач военные психологи используют ряд методов, образующих единый комплекс, обеспечивающий в своей совокупности решение конкретной проблемы, а в конечном итоге - и психологическое сопровождение процесса социализации личности в условиях армии (в том числе военной профессионализации специалиста).

 

 

2.3. Технология психологической работы в полку 

Под  технологией психологической работы (от греч. techne -искусство, мастерство, умение) понимается научно-обоснованная процеду­ра расчленения единого процесса изучения и воздействия на психику во­еннослужащих на отдельные этапы, действия и операции, направленные на достижение целей психологической работы. Технология позволяет управлять психологической работой поэтапно, расчленяя ее на отдельные, взаимосвязанные элементы в соответствии с внутренней логикой их развития и функционирования. Она обеспечивает строгую согласованность всех составляющих системы психологической работы, придает им организованный ритм, позво­ляет планировать работу психологов, командиров, штабов, воспитательных органов по достижению прогнозируемого результата воздействия на психику военнослужащих.

Технологию психологической работы можно рассматривать (применительно к воинской части) на двух уровнях:

- на уровне конкретной ситуации взаимодействия психолога с объектом его профессиональной деятельности - военнослужащим, воинским коллективом или группой военнослужащих, членами семей, военным руководителем и т.п.;

- на уровне психологического обеспечения конкретной задачи.

Каждому уровню присущи определенные особенности, отличитель­ные черты. Рассмотрим особенности технологии осуществления психологической работы на уровне взаимодействия с объектом.

Известно, что основным классом ситуаций профессионального взаимодействия психолога с военнослужащими являются ситуации и задачи на общение (даже если общение и опосредовано  применением каких-либо приборов, методик,  вычислительной техники и т.п.). Именно общение психолога с клиентом,  выступая,  пожалуй,  главным средством решения профессиональных задач, создает одновременно и ту особую среду взаимодействия, которая является мощным фактором (например, плацебо-эффект)  позитивного психологического воздействия на человека. Предметом познания и воздействия  при  этом является психическая реальность человека (группы), характеризующаяся чрезвычайной сложностью, уникальностью своего проявления. Тем самым в принципе исключается возможность какого бы то ни было жесткого нормативного закрепления определенного способа  деятельности, тщательно регламентирующего каждый ее "шаг" или элемент. Деятельность психолога ввиду чрезмерной интеллектуальной сложности решаемых задач в  этом плане есть максимально индивидуализированный вид профессиональной деятельности.

В то же время необходимо учитывать, что системообразующими факторами профессиональных действий психолога являются психологическая проблема человека, обратившегося за помощью (либо задача, поставленная руководством), и те практико-методические задачи, которые являются логичным следствием перевода психологической проблемы клиента в профессиональную задачу психолога. Перевод проблемы в профессиональную задачу в технологическом плане как раз и заключается в выделении обязательных структурных элементов и этапов, которые характеризуют закономерный, научно обоснованный характер профессиональной деятельности военного психолога.

При этом к основным структурным элементам того или иного вида профессиональной деятельности психолога относятся: объект и предмет деятельности, цели и задачи взаимодействия, методы, приемы и средства деятельности, критерии и показатели, результат. Данные элементы позволяют соотносить деятельность различных психологов на предмет:

- соответствия их действий нормативно закрепленным или имеющим распространение среди профессионалов правилам, традициям решения подобных проблем;

- выявления степени полноты учета психологом всех системообразующих факторов, детерминирующих возникновение проблемы и процесс ее преодоления;

 - выявления адекватности избранных способов и средств работы поставленным целям и задачам;

- оценки позитивных сдвигов и конечного результата по выделенным критериям, характеризующим объект, находящийся в состоянии «нормы».

Вариант перевода двух видов профессиональной деятельности военного психолога (психологическое консультирование и психодиагностика) в технологическую задачу с точки зрения выделения наиболее значимых ее элементов представлен в Приложении 4.

Основными этапами, характеризующими наиболее типичный технологический цикл профессионального взаимодействия с клиентом, являются:

1. Уяснение и оценка ситуации:

а) уяснение проблемы;

б) перевод проблемы на язык психологической науки;

в) анализ собственного опыта решения подобных проблем;

г) анализ научного опыта решения подобных проблем другими психологами.

2. Принятие решения:

а) выбор теоретической модели личности (объекта деятельности) и ситуации;

б) построение теоретической репрезентации проблемы;

в) выдвижение гипотез о причинных связях наблюдаемых явлений;

г) выбор метода (техники) работы с объектом:

-         выбор метода (техники) сбора данных и их обработки;

-         выбор модели интерпретации полученных данных.

3. Исполнение принятого решения:

а) психодиагностика состояния объекта;

б) интерпретация и построение предварительного заключения (составление психологического портрета явления);

в) прогноз причинно-следственных отношений в модели реальной ситуации;

г) выбор действующих факторов или управляемых воздействий и оценка вероятных последствий их применения;

д) осуществление психотерапевтического воздействия;

е) рефлексия способа осуществления психотерапевтического воздействия, динамики состояния объекта, внесение коррективов.

4. Оценка результатов и их обсуждение:

а) разработка и выдача конечных рекомендаций для обслудуемого и для должностных лиц;

б) оценка и обсуждение результатов с клиентом, должностными лицами, с другими психологами, с медиками и т.п.

На уровне психологического обеспечения конкретной задачи разнообразные виды деятельности военного психолога, как правило, применяются в комплексе. Эти задачи, поставленные командованием либо являющиеся результатом проблематизации самим психологом состояния дел в воинской части, являются системообразующим элементом в системе психологического обеспечения различных сторон жизнедеятельности военнослужащих и членов их семей. 

Психологическое обеспечение  - это комплекс мероприятий,  непрерывно осуществляемых  психологом (а также другими субъектами психологической работы) в интересах выполнения задач определенного вида воинской деятельности. Данный комплекс  включает анализ, оценку и прогнозирование психологических факторов и условий учебно-боевых и служебных задач, а также планирование,  организацию и проведение психологической подготовки военнослужащих, воинских коллективов, их психологическое сопровождение в процессе деятельности и психологическую помощь  после  ее  выполнения.

Психологическое обеспечение  проводится  как в мирное время (обеспечение боевого дежурства,  караульной и гарнизонной службы, боевой и мобилизационной  готовности,  боевой подготовки,  повседневной деятельности воинской части),  так и в военный период  (психологическое  обеспечение боевых действий).

Представляя собой один  из  видов  комплексного обеспечения важнейших участков жизнедеятельности военнослужащих,  психологическое обеспечение характеризуется интегративным характером применения психодиагностических и  коррекционно-развивающих процедур.

Рассмотрим основные этапы психологического обеспечения, составляющие  технологический цикл психологической работы на уровне конкретной задачи.

1. Организационный этап предполагает:

а) уяснение и определение целей и задач психологической работы по конкретному направлению;

б) изучение, оценку и прогнозирование психологических факторов, условий и особенностей выполнения учебно-боевой (служебной) задачи, реальной обстановки в воинской части (подразделении) по конкретному вопросу и принятие решения;

в) планирование мероприятий психологической работы по реализации принятого решения;

г) подбор, расстановку, инструктирование и обучение исполнителей.

2. Этап непосредственного осуществления мероприятий психологического обеспечения в соответствии с требованиями нормативных документов и научными рекомендациями. Данный этап включает:

а) психологическую подготовку, психологическое сопровождение и психологическую  помощь после выполнения задачи;

б) организацию взаимодействия должностных лиц в интересах всестороннего обеспечения жизнедеятельности военнослужащих и воинской деятельности;

в) контроль и проверку исполнения;

г) корректировку деятельности с учетом складывающейся обстановки и получаемых результатов.

3. Этап оценки результатов и подведения итогов проведенной работы:

а) анализ полученных результатов, оценка деятельности должностных лиц и других субъектов психологической работы;

б) подведение итогов и формулирование предложений и рекомендаций должностным лицам по итогам работы.

Исходным, направляющим элементом технологического цикла психологической работы является определе­ние ее целей и задач, т.е. формулирование конечного итога, результата, к достижению которого стремятся субъекты психологической работы. Цель направляет деятельность, заставляет в процессе работы соизмерять полученные результаты с поставленными за­дачами и вносить необходимые коррективы. Целеполагание зависит от многих факторов: от профессиональной компетентности и согласованности действий должностных лиц психологической работы, ее материально-технического обеспечения, специфики задач, стоящих перед личным составом подразделений, исходного уровня психологической готовности и устойчивости военнослужащих, соответствия их психологических качеств требованиям  воинской деятельности и профессии и т.п.

Цели и задачи психологической работы могут быть:

- конечными и промежуточными;

- ближайшими и перспективными;

- краткосрочными и долгосрочными;

- временными и постоянными;

- частными и общими и др.

Цели и задачи могут определяться на различный период:

- на учебный год;

- на период обучения (зимний, летний);

- на время выполнения определенной учебной или служебной задачи (стрельбы, пуски ракет, вождение боевых машин, парашютные прыжки, учения, полеты, морские походы, прием молодого пополнения и пр.).

Формулируются цели и задачи психологической работы применительно к различным катего­риям военнослужащих: офицеры, прапорщики и мичманы, сержанты и старшины, солдаты и матросы, военнослужащие, проходящие службу по контракту и по призыву, служащие, гражданский персонал, члены семей. Важно определять цели и задачи таким образом, чтобы они были реально достижимыми, учитывали уровень и результаты психологической работы предыдущего этапа.

Неотъемлемой составной частью технологии психологической работы является планирование. Конкретное, целеустремленное планирование позволяет определить главные направления в работе, обеспечить последовательность и преемственность действий всех субъектов и должностных лиц психологической работы.

Планирование психологической работы осуществля­ется на основе указаний и распоряжений командира воинской части, вышестоящих органов воспитательной работы, исходя из конкретной обстановки. Мероприятия психологической работы разрабатываются психологом и являются составной частью (разделом) общего пла­на воспитательной работы (морально-психологического обеспечения). План подписывается заместителем командира полка (бригады) по воспитательной работе и утверждается командиром воинской части.

В планах обяза­тельно должны отражаться цели и задачи психологической работы, порядок их реализации должностными лицами, основные ме­роприятия психологической работы и ответственные за них, а также сроки и отметка об их выполнении. При планировании необходимо учитывать наиболее ответственные периоды в жизнедеятельности воинских коллективов:

·     прибытие в полк молодого пополнения;

·     увольнение в запас;

·     прибытие в полк выпускников окружных учебных центров (ОУЦ);

·     плановые учения и марши;

·     заступление на боевое дежурство, в караул;

·     получение и освоение новой боевой техники и вооружения;

·     передислокацию полка, организационно-штатные изменения и т.д.

Кроме планирующих документов, психолог в целях упорядочения своей деятельности должен вести соответствующую документацию, в которой отражаются разнообразные аспекты его деятельности с различными категориями военнослужащих и членами их семей. Основные документы, разрабатываемые психологом воинской части представлены в таблице 1.

 Таблица 1.
Документы, разрабатываемые психологом воинской части 

 

п/п

 

Название документа

Периодичность оформления

Кому направляется (кто утверждает)

1. Документы планирования

1

Раздел «Психологическая работа» в планах воспитательной работы (МПО)

На год, месяц, по конкретным задачам

Командиру полка (утверждает)

2

План работы центра (пункта) психологической помощи и реабилитации

Ежемесячно

Утверждает ЗКВР

3

Личный план работы психолога (рекомендуется)

Ежемесячно

Утверждает ЗКВР

4

План профессиональной подготовки психолога (рекомендуется)

На год

Утверждает ЗКВР

2. Отчетные документы

5

Донесение об итогах психологической работы (см. Приложение 5)

1 раз в период обучения и за год

Ком-ру в/ч и нач. вышестоящего органа ВР

6

Донесение о результатах изучения социально-психологической обстановки в воинских коллективах (см. Приложение 7)

По итогам изучения в сроки, опред. вышест. нач.

Командиру в/ч

7

Донесение о результатах социально-психологического изучения и психологического обследования пополнения (см. Приложение 6)

По итогам зимнего пер. обуч. и за год

Ком-ру в/ч и нач. вышестоящего органа ВР

8

Данные о результатах работы пункта психологический помощи и реабилитации

1 раз в период обучения

Приложение 1 к донесению об итогах психол. работы

9

Донесение о суицидальном происшествии (см. Приложение 8)

По факту суицида

Ком-ру в/ч и нач. вышестоящего органа ВР

3. Материалы, направляемые должностным лицам воинской части

10

Рапорт с выводами, предложениями и рекомендациями по работе с военнослужащими и воинскими коллективами

По итогам проведенной работы

Командиру в/ч (через строевую часть, 2 экз. – у психолога)

11

Рапорт c рекомендациями об ограничении допуска военнослужащих с низкой НПУ (3-я и 4-я группы) к несению боевого дежурства, караульной службы, управлению автотранспортом

Перед началом периода обучения

Командиру в/ч (через строевую часть, 2 экз. – у психолога)

12

Оперативная информация о состоянии дел, рекомендации и предложения для принятия управл. решений по формированию здорового мор.-психол. климата, укреплению организованности и воинской  дисциплины,  предупреждению суицидальных действий, рацион. распределению в/с и индивидуализации  воспитательного процесса (рекомендуется)

Периодически

Должностным лицам воинской части и подразделений

4. Материалы по изучению л/с и оказанию психологической помощи

13

Журнал динамического наблюдения

Постоянно

Хранится у психолога

14

Журнал учета лиц, обратившихся за психологической помощью

По факту обращения

Хранится у психолога

15

Материалы психодиагностических исследований

После проведения обследования

Хранятся у психолога

16

Материалы проведения инструктивно-методических занятий, практических занятий с различными категориями в/с по психолого-педагогическим проблемам

При подготовке к проведению занятий

Хранятся у психолога

17

Заключение об индивидуально-психологи-ческих качествах военнослужащего

При переводе к новому месту службы

Подписывают ком. в/ч, психолог, нач. мед. пункта, нач. группы ППО

18

Статистические данные социально-психологических характеристик пополнения

По итогам зимнего пер. обуч. и за год

Приложение 1 к донесению об изучении пополнения

19

Сведения о военнослужащих с низкой НПУ, повышенным суицидальным риском

По итогам зимнего пер. обуч. и за год

Приложение 3 к донесению об изучении пополнения

5. Другие документы

20

Учебно-методические материалы и материалы психологического просвещения (рекомендуется)

 

Постоянно

Находятся у психолога

21

Список психологического актива

По мере обновления

Находится у психолога

22

Список и адреса ведущих психологических подразделений и изданий РФ, МО, вида ВС, округа (рекомендуется)

 

Постоянно

Находятся у психолога

23

Аналитические обзоры о проблемах и состоянии психологической работы в войсках, результатах научно-исследовательской деятельности войсковых психологов (рекомендуется)

 

Постоянно

 

Находятся у психолога

 

Материалы изучения  личного  состава,  воинских  коллективов, сформированные в дела (папки,  журналы) по категориям и подразделениям, хранятся в соответствии с требованиями, предъявляемыми к хранению служебной документации. Ответственность за соблюдение требований к ведению документов по психологической работе несет психолог воинской части.

Психолог дивизии, кроме названных документов, дополнительно должен иметь:

- сведения о кадрах психологов (социальные и биографические данные, сведения о профессиональной подготовке, о методическом и материально-техническом обеспечении, об итогах работы психологов в военных комиссариатах по отбору граждан на военную службу);

- журнал учета профессиональной подготовки психологов;

- данные о результатах работы пунктов психологической помощи и реабилитации (комнат психологической разгрузки).

Важными компонентами технологии психологической работы в воинской части является взаимодействие ее субъектов, оценка эффективности проводимых мероприятий. От согласованности действий различных должностных лиц, взаимного информирования о складывающейся в подразделениях обстановке с учетом ее психологических параметров во многом зависит успешность выполнения задач воинской деятельности.

 

  

 

 

2.4 . Взаимодействие психолога с должностными лицами психологической работы 

В решении задач психологической работы участвуют различные субъекты. Каждый из них выполняет свои специфические функции. Вместе с тем успех этой работы может быть обеспечен лишь совместными, хорошо скоординированными усилиями всех ее участников. Это предполагает сочетание двух уровней организации и проведения мероприятий психологической работы:

а) уровень применения методов и процедур специального психологического изучения и воздействия, осуществляемых квалифицированным специалистом - психологом воинской части;

б) уровень мероприятий, реализуемых должностными лицами в рамках традиционной организаторской, воспитательной деятельности и обучения военнослужащих на основе учета информации, полученной от психолога воинской части.

Таким образом, особую значимость приобретает вопрос взаимодействия психолога как основного специалиста в воинской части с другими субъектами психологической работы, непосредственно осуществляющими воспитание и обучение подчиненного личного состава. В иерархии этих взаимоотношений можно выделить как минимум четыре  типа связей:

-         отношения с должностными лицами;

-         отношения с военнослужащими и членами их семей;

-         отношения с другими психологами;

-  отношения с другими специалистами.

Профессиональное пространство взаимодействия для войскового психолога может быть представлено, следовательно, как социотехническая система, объединяющая субъектов,  взаимодействующих по поводу решения конкретной проблемы. Модель такого взаимодействия показана на рис. 2.

Основанием для выделения типов и форм взаимодействия является понимание психолога как субъекта служебно-профессиональной деятельности, включенного в кооперацию содеятельностей различных субъектов психологической работы, в которой определенному виду “заказа” на обеспечение необходимой продуктной основы его деятельности соответствуют реализуемые психологом профессиональные позиции (исполнитель, исследователь, управленец, проектировщик).

При этом позиция “исполнитель” отражает служебную составляющую его активности, направленную на выполнение распоряжений командования и обязанностей по службе.

Позиция “исследователь” в качестве продуктной основы подразумевает психологический диагноз как результат работы по изучению психологических факторов воинской деятельности и психологических характеристик личного состава, включающий психологическую характеристику объекта изучения, прогноз его возможного развития, рекомендации и предложения по его оптимизации.

Позиция “управленец” реализуется посредством применения специальных психологических процедур и средств по разрешению психологических проблем военнослужащих и гражданского персонала, а также путем оказания методической помощи должностным лицам при проведении различных мероприятий по воспитанию и обучению личного состава.

Позиция “проектировщик” предусматривает участие психолога не только в разработке специальных психологических средств (методики, приемы, техники и т.п.), но и в проектировании различного рода нормативных документов, разрабатываемых в части по вопросам психологической работы, а также проектировании условий, обеспечивающих эффективность проводимых мероприятий.

Каждый из субъектов психологической работы, реализуя тот или иной тип присущей (характерной) ему деятельности, является также выразителем определенной профессиональной позиции по отношению к общей для всех решаемой проблеме. Основой для определения «своей» профессиональной позиции выступает нормативно предписанный способ действий с объектом, нуждающимся в переводе его в новое качество функционирования. Таким объектом может, например, являться военнослужащий, нуждающийся в оказании ему психологической помощи. Допустим, в результате проведенной предварительной работы психолог определил те условия, которые могут способствовать разрешению имеющейся у человека проблемы. Но создание этих условий во многом зависит и от других людей (кроме самого психолога и данного военнослужащего).

Таким образом, определение потенциального круга лиц, которые могут помочь в данном вопросе, может быть расширено за счет привлечения других специалистов, представителей воинского коллектива, родственников и знакомых, должностных лиц и т.п. Возникающая в таком случае (по поводу помощи конкретному человеку) профессиональная  кооперация заинтересованных участников рассматривается как единый процесс преобразования «исходного материала» в новое качество, в котором один участник кооперации заинтересован в определенном продукте деятельности другого. Например, для более плодотворной работы с военнослужащим (клиентом) необходимо понимание особенностей ситуации должностными лицами подразделения, в котором служит этот воин, и соответствующие шаги с их стороны (неразглашение информации, создание щадящего режима деятельности, перевод на другую специальность, в другое подразделение и т.п.).

Принципиальным в представленной модели взаимодействия является выделение такого важного элемента, как “психологическое сообщество”. Осуществляемые в его рамках основные формы сотрудничества реализуют функции не только обмена опытом и повышения квалификации, но и квалифицированной оценки профессиональной компетентности психолога.

Возможности реализации профессиональных связей у психологов достаточно многообразны. Профессиональное взаимодействие психологов может быть реализовано, например, в форме их непосредственного участия в работе различных специализированных практических семинаров, курсов, на которых обсуждаются конкретные вопросы теории и практики организации психологической работы, оказания психологической помощи и т.п.

Важной формой взаимодействия является участие психологов в реализации различного рода экспериментальных исследований. Приобретение опыта и обмен им происходят также в ходе взаимного посещения сеансов консультирования и психотерапии, наблюдения за работой более опытных психологов.

 

 Как показывает практика, каждый психолог до начала профессиональной деятельности должен лично пройти курс индивидуальной и групповой терапии, осо­бенно в группах, ориентированных на совершенствование личности, т.е. проработать свои проблемы при содействии опытного профессионала.

Конкретное содержание деятельности должностных лиц, взаимодействующих между собой по определенному направлению психологической работы, представлено в Приложении 9.

Взаимодействие психолога с командиром воинской части, а также с командирами подразделений занимает важное место в общей системе психологической работы. Являясь субъектом военного управления, командир сталкивается на практике с довольно значительным объемом информации, объективная оценка которой есть необходимое условие успешного выполнения профессиональных задач. Осуществляя комплексный, системный подход к управлению воинской частью (подразделением), он должен правильно оценивать разнообразные характеристики данного объекта управления - организационные, технические, профессионально-демографические и социально-психологические параметры.

Отсюда особую значимость приобретает взаимодействие командира с психологом, который способен квалифицированно решать вопросы, связанные с психологическим изучением и управлением военнослужащими. Изучение войсковой практики показывает, что основными ситуациями, обусловливающими обращение командира к психологу, являются:

- получение офицером необходимой информации для принятия управленческого решения;

- обращение за советом, предложением и информацией, которые касаются построения наиболее оптимальной модели взаимодействия (общения) с другими должностными лицами и военнослужащими;

- привлечение в качестве эксперта, консультанта по оценке условий жизнедеятельности личного состава и факторов, влияющих на уровень морально-психологического состояния личного состава;

-  получение психологической помощи лично (включая методическую помощь и обучение проведению мероприятий психологической работы).

Основное содержание и специфика взаимодействия офицера (командира) и психолога, отражая наиболее общие структурные элементы управленческого цикла командирской деятельности, представлены на рис. 2.

Рис. 2. Специфика взаимодействия военного руководителя и психолога.

Военный руководитель

Психолог

 

1.  АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ  ЭТАП

 

· Уяснение полученной задачи (проблемной ситуации)

· Сбор объективной информации о структуре и характеристиках управляемой системы и внешних факторах

· Формирование концептуальной модели решения проблемы

· Выявление имеющихся способов и средств воздействия на ситуацию

·       Всестороннее рассмотрение альтернатив с учетом определенных критериев требуемой эффективности

 

 

 

 

 

· Представление необходимой информации:

  - о психологических факторах, влияющих на выполнение поставленной задачи и обусловливающих специфику ситуации;

  - о психологических характеристиках личного состава, определяющих профессионально-психологическую готовность к выполнению  задачи;

 - о состоянии, особенностях и возможностях  психологического обеспечения различных  аспектов деятельности военнослужащих 

 

         

  2.  ЭТАП  ПРИНЯТИЯ  РЕШЕНИЯ

 

· Определение основного направления действий

·       Выбор перспективных и текущих целей

· Определение программ-планов деятельности подчиненных, а также условий, средств и способов их реализации

·       Определение форм взаимодействия исполнителей между собой

·       Нормирование трудозатрат и определение сроков выполнения задачи

 

· Представляет рекомендации и предложения:

 - по рациональной расстановке и обучению военнослужащих с учетом их психологических особенностей;

 - о возможности и специфике применения военным руководителем социально-психологических методов управления;

 - по созданию необходимых условий, способствующих сохранению психического здоровья военнослужащих

 

         

3. ЭТАП  ОРГАНИЗАЦИИ  ИСПОЛНЕНИЯ

 

· Доведение служебных задач, распределение функций подчиненных

· Стимулирование деятельности подчиненных

· Согласование и координация действий, поддержание всех форм дисциплины, осуществление текущего контроля

· Обеспечение необходимых условий деятельности (материально-техничес-кие, бытовые, санитарно-гигиеничес-кие, информационные)

· Развитие профессионально важных качеств, поддержание оптимальных межличностных отношений 

 

· В интересах решения задачи организует методическую помощь должностным лицам, а также организует и проводит мероприятия психологической работы лично

   Основные методы работы:

     - психодиагностика;

     - психологическое консультирование;

     - психологическое обучение и просвещение военнослужащих и членов их семей;

     - психотерапия и психокоррекция;

     - психогигиена и психопрофилактика 

 

         

4.  ЭТАП  ОЦЕНКИ  РЕЗУЛЬТАТА

 

· Оценка соответствия полученного результата поставленным целям и нормативным требованиям

· Оценка деятельности подчиненных

 

· Оценка действенности мероприятий психологического обеспечения и участия различных должностных лиц в их проведении

 

         

Как видим, взаимодействие командира и психолога во многом опосредовано "движением" между ними информации психологического содержания. Успех психологической работы будет определяться умением и желанием командира использовать в интересах дела эту информацию. По форме она может быть представлена в виде:

· аналитической справки (например, оценка морально-психологического состояния л/с части, подразделений, наиболее острых проблем, материал об изучении молодого пополнения, о проведенных мероприятиях психологической работы и т.п.);

· консультации по интересующему вопросу;

· рекомендации и предложения (они должны быть конкретными, иметь адресата, взвешены и корректны, документированы).

Представляя данную информацию, психолог по отношению к командиру:

· в первом случае выполняет  информационную функцию (сообщение, ориентировка в обстановке, существе вопроса);

· во втором - консультативную (т.е. разрабатывает и оценивает возможные варианты решения той или иной практической задачи, но не дает строгих рекомендаций относительно выбора одного из них),

· в третьем -  экспертную  (заключение и рекомендации психолога служат веским основанием для выбора варианта действий).

Очень важным в данной связи является вопрос использования информации, полученной от психолога. Необходимо помнить, что это информация особого рода, ибо она имеет исключительно важное  личное значение для того человека, которого касается. Поэтому неумелое ее применение может принести больше вреда, чем пользы. Данное обстоятельство ориентирует все субъекты психологической работы на неукоснительное соблюдение этических норм деятельности.

Выше говорилось о том, что взаимодействие командира и психолога имеет свою содержательную сторону, предметную направленность. В связи с этим встает вопрос о сфере ответственности командира как субъекта психологической работы. Изучение и анализ нормативных документов и войсковой практики позволяют сформулировать наиболее общие положения, раскрывающие в этом плане обязанности и права командира (см. рис. 3).

 

Рис. 3. Права и обязанности командира как субъекта психологической работы

 

Как видим, психологическая работа в воинской части и подразделении направлена на оптимизацию психологических характеристик, способных повысить эффективность функционирования психики военнослужащих в процессе выполнения ими задач воинской деятельности. Важное место в этой работе занимают вопросы взаимодействия командира с психологом, являющимся основным специалистом в данной области, владеющим специальными методами психологического изучения и управления. Информация, получаемая должностными лицами от психолога, при ее правильной оценке и использовании позволяет предупреждать многие негативные явления и способствует повышению эффективности воинской деятельности.

 

 

  

 

 

2.5. Профессионально-этические нормы деятельности войскового психолога

 

Профессиональная деятельность психолога - это весьма сложная и ответственная область профессиональной деятельности. Она требует соответствующего образования, профессионального мастерства и может затрагивать судьбы людей (например, когда ставится медицинский или судебно-психологический диагноз).

Профессиональная деятельность  военного  психолога связана с познанием сугубо индивидуальных личностных особенностей людей, их глубоких внутренних переживаний и состояний. В  процессе работы военный психолог оперирует информацией, небрежное использование которой может нанести непоправимый вред отдельным военнослужащим, семьям, воинским коллективам,  авторитету военной психологии. В то же время психолог должен вырабатывать предложения и рекомендации командирам (начальникам), предоставлять им необходимые  данные о военнослужащих в интересах обеспечения воспитательной работы с ними, самостоятельно осуществлять целенаправленное вмешательство в их мысли,  чувства, мировоззрение,  поведение.

В данной связи к психологам предъявляется ряд социально-этических и профессиональных требований, соблюдение которых позволяет специалисту сохранять доверие людей, выбирать верную линию  поведения при конфликте между нормами  субординации  и нравственности. Профессионально-этические нормы - это требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психолога, реализации им в своей деятельности специфических нравственных норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми (клиентами).

 Рассматриваемые требования сформулированы в ряде принципов.

1. Принцип соблюдения тайны. Этот принцип означает,  что любая  информация,  сообщенная  клиентом психологу,  не  может  быть передана без его согласия ни в какие общественные или государственные организации,  должностным или частным лицам,  в том числе родственникам, друзьям и т.д.  Оговаривается не только сам факт возможности или невозможности передачи информации, но также и объем этой информации, круг лиц, которым она может быть передана, цели и порядок использования информации этими людьми.

Из указанного правила есть исключения, о  которых  клиент всегда должен быть предупрежден заранее.  Примером может служить ситуа­ция, когда психолог узнает во время приема о чем-то таком, что явля­ется серьезной угрозой для чьей-либо жизни или здоровья. Исключение составляют также случаи, когда психодиагностическое обследование проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и тогда не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых.

Военный психолог должен принимать все меры для сохранения конфиденциальности профессиональных отношений, получаемых сведений, документов,  личных записей,  фотографий, аудио - и видеопленок, связанных с работой. Он не должен допускать случаев обнародования информации, имеющей интимный характер, публичного сравнения людей (коллективов) по психологическим качествам, указания на источник получения информации.

2.  Принцип ненанесения ущерба. Он предполагает, что психолог не должен распространять информацию и специальные психологические знания, которые могут быть использованы для манипулирования людьми, ухудшения отношений между ними. Психолог обязан:

- уважать личную неприкосновенность военнослужащих, их право на участие или неучастие в  исследованиях,  диагностических и формирующе-коррекционных мероприятиях,  на  психологическую  консультацию  без   присутствия третьих лиц;

- разъяснять цели  и задачи психологических исследований, порядок использования  полученной  информации. Человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли или обманным путем (за исключением случаев судебной, медицинской практики, оговоренных законом);

- не использовать методик и процедур, ущемляющих личное достоинство человека, не принимать участия в мероприятиях, сопровождающихся физическим или психологическим принуждением военнослужащих к сообщению какой-либо информации, изменению взглядов и убеждений, даже если это санкционировано его начальником;

 - оценивать любую профессиональную ситуацию с  этической точки зрения и информировать командиров (начальников), других лиц об этических требованиях,  предъявляемых к ней и собственной этической позиции.

Перед проведением психологического обследования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе тестирования он невольно может выдать информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет  право знать результаты своего тестирования, а также то, кем, где и как они могут быть использованы. Результаты психологического обследования предоставляются испытуемому лицом, проводившим обследование, в доступной для правильного понимания форме. При тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка. Если тестирование производится в целях конкурсного отбора (в ВУЗ, на вышестоящую должность), то военнослужащий имеет право знать то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования.

3. Принцип научной обоснованности используемых психологических методик и объективности выводов. Данный принцип требует, чтобы методы и средства, применяемые психологом, были валидными и надежными, то есть давали такие результаты, которым можно вполне доверять. Психолог должен использовать диагностические, коррекционные, психопрофилактические методы и техники, механизм действия которых сам ясно понимает, считает достаточно освоенными и предвидит последствия их применения.

Выводы, которые делает психолог, должны вытекать из результатов самого обследования, а не зависеть от субъективных установок тех, кто его проводит или пользуется его итогами. При подборе методик психолог исходит из требований максимальной эффективности диагностики  - максимум надежности при минимуме затрат. При выдвижении гипотезы о причинных взаимосвязях тех или иных психологических параметров и интерпретации данных необходимо наряду с наиболее вероятной рассматривать и альтернативную психологическую гипотезу,  следуя принципу,  аналогичному принципу "презумпции невиновности"  в судопроизводстве.

4. Принцип комплексной диагностики и психологической помощи. Этот принцип предполагает сочетание различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения валидности диагностического заключения. Психолог  обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя стандартизированные и нестандартизированные  методики, а также метод независимых экспертных оценок.

Кроме того, в ходе  оказания психологической помощи должна быть вскрыта система причин,  обусловливающих  предложенную  психоло­гу-консультанту ситуацию. Консультант может разобраться в причинах возникновения у клиента проблем только в контексте достаточно полной информации о нем. С другой стороны, должна существовать теоретическая система, позволяющая объяснять отдельные факты и проявления чувств, действий клиента, исходя из целостного видения более широкой «панорамы» его психической жизни, прогнозировать возможные варианты позитивных изменений.

Данный принцип означает также, что в определении факторов, которые обусловливают возможность позитивных изменений, должен преобладать комплексный подход, учитывающий возможность реализации данных факторов в системе профессиональных действий как самого психолога, так и других должностных лиц, специалистов и окружения клиента (с учетом требования разумной достаточности). Кроме того, должно учитываться мнение всех сторон, принимающих  участие  в предложенной консультанту ситуа­ции.

5. Принцип безоценочного отношения к клиенту и уважения его личности. Психолог создает такие условия, при которых обратившийся за помощью военнослужащий (клиент) чувствует себя спокойно и комфортно во время приема.  Доброжелательное отношение предполагает не просто следование общепринятым нормам поведения,  но и умение внимательно слушать, оказывать необходи­мую психологическую поддержку, не осуждать, а стараться понять и помочь каждому, кто обращается за помощью, независимо от звания, должности,  возраста.  Необходимо принимать людей такими, какими они есть. Ради создания атмосферы доверия, способствующей более полному раскрытию личности, психолог стремится избегать каких-либо оценочных суждений. Что бы ни говорил человек – все достойно доброжелательного внимания.

6. Принцип эффективности рекомендаций. Этот принцип предполагает, что рекомендации психолога обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются. Они должны быть реальными, выполнимыми как для самого человека, так и для должностных лиц, имеющих отношение к решению конкретной задачи. Эффективность рекомендаций предполагает их конкретность, учет компетентности и компетенции тех должностных лиц, которым они адресуются.

7. Принцип профессиональной компетентности и рефлексии профессиональных ограничений. Военный психолог должен отвечать за последствия  своей  профессиональной деятельности, четко представлять пределы своих возможностей в решении стоящих задач, применять только проверенные  и  освоенные методы работы,  прогнозировать последствия своих действий, сводить к  минимуму  риск непреднамеренного отрицательного воздействия на людей. Он призван постоянно совершенствовать знания, навыки и умения, поддерживать свою квалификацию на уровне требований профессиональной деятельности. Психолог обязан обладать хорошей теоретической подготовкой, досконально знать психодиагностические, психокоррекционные и развивающие методики и правила их применения, иметь достаточный опыт их практического использования.

Должностным лицам, получившим психологическую информацию от психолога, необходимо воздерживаться от применения административных мер без тщательного и всестороннего анализа и учета полученных сведений и возможных последствий применяемых  воздействий.

Военный психолог обязан строить свои отношения с коллегами на основе взаимного уважения,  доверия, взаимопомощи, делиться с ними полученной информацией,  методическими и научными находками, позволяющими эффектно вести практическую работу. Вместе с тем запрещаются прямое заимствование результатов чужих исследований, присвоение авторства теоретических положений, экспериментальных методик и данных, отсутствие в публикуемых работах ссылок на первоисточники и т.п.

В интересах клиента психолог должен активно сотрудничать с врачами,  юристами, должностными лицами органов воспитательной работы. Он уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтичному осуществлению мероприятий психологической работы. О всех замеченных им нарушениях нормативно-правовых принципов и профессионально-этических норм деятельности психолог должен сообщать своему непосредственному командованию, психологам вышестоящих организационно-штатных структур, а также в региональные или центральные органы «Общества психологов РФ».

Нарушение психологом этических норм и принципов работы несовместимо с исполнением обязанностей  им по занимаемой должности.

 

 

 

 

2.6. Критерии эффективности психологической работы и профессиональной деятельности психолога воинской части

 

Проблема совершенствования системы критериев оценки профессиональной деятельности психолога воинской части обусловлена недостаточным использованием в повседневной практике адекватных средств, обеспечивающих объективное выявление степени соответствия профессиональной компетентности психолога и результатов его труда нормам профессии. Существующие нормативные документы, определяющие основные параметры психологической работы, и практика их оценки зачастую ориентированы на формальные показатели, не учитывающие специфику труда каждого из субъектов психологической работы, и в первую очередь психолога воинской части.

Вместе с тем анализ зарубежного опыта показывает, что объективная оценка уровня квалификации психологов представляет собой важнейший элемент общей системы государственного регулирования их деятельности.  Так,  во многих развитых странах лицензирование и сертификация  психолога являются важным и необходимым условием для начала самостоятельной деятельности и расширения  ее сферы. Правом наделять полномочиями и регулировать практическую деятельность психологов пользуются специальные комиссии или экспертные советы, в которые входят представители университетских кафедр,   клиник, реабилитационных центров и т.д. Для комплексной проверки кандидата на получение лицензии проводится экзамен, в ходе которого оцениваются знания и умения специалиста. Устанавливаются и дополнительные требования, касающиеся наличия определенного образования, опыта самостоятельной практики, возрастных ограничений. Все это в конечном итоге способствует эффективной работе психологов во многих сферах жизнедеятельности общества.

Эффективность психологической работы определяется как степень соответствия результатов данной деятельности намеченным  целям и нормативным требованиям. Говоря о целях психологической работы,  необходимо отметить, что главным ее функциональным предназначением является оптимизация функционирования труда всех субъектов воинской деятельности, что предопределяет выделение главного (интегрального) критерия. На наш взгляд,  таким критерием является соответствие функционирования психики военнослужащих основным показателям психологической нормы, обеспечивающее эффективное выполнение  ими  задач  учебно-боевой и служебной деятельности и оптимальное психологическое самочувствие.

Данный интегральный критерий находит  свою  конкретизацию  в системе частных показателей. Отражая степень соответствия процессуальной и  результативной  сторон нормативным  требованиям,  они позволяют давать объективную оценку качества труда всех субъектов психологической работы. Вместе с тем существуют определенные группы условий, влияющие на возможность достижения высоких результатов в этой работе (см. рис. 4). 

Применительно к профессиональной деятельности военного психолога, необходимо отметить основные условия, обеспечивающие объективность и всесторонность ее оценки:

· в оценке профессиональной деятельности психолога должны принимать участие не только должностные лица (командир, заместитель по воспитательной работе), но и квалифицированные специалисты, владеющие критериями и методиками оценки профессиональной компетентности психолога;

· наряду с оценкой экспертов должна учитываться самооценка своей деятельности психологом, а также военнослужащими воинской части;

· данные, получаемые в ходе диагностики специалиста, должны соотноситься с нормативными требованиями профессии, результатами деятельности других психологов, на предмет позитивной динамики профессионализма за определенный период;

· использование не одного, а комплекса критериев и показателей (объективных и субъективных), позволяющих оценить взаимосоответствие требований профессии и человека.

 

Рис. 4. Система оценки эффективности психологической работы в воинской части.

 Объективные  критерии  характеризуют соот­ветствие специалиста требованиям профессии. Выделяются две группы объективных критериев:

а) объективные показатели успешности осуществления деятельности (про­изводительность,  качество,  надежность);

б) уровень  профессио­нальной  квалификации и соответствие самого процесса деятельности социально приемлемым способам ее осуществления (точность, скорость, полнота вы­полнения операций,  отсутствие ошибок, мера обобщения и освоения, сте­пень уверенности специалиста,  самостоятельность,  наличие творчества).

 Субъективные критерии  характеризуют степень соответствия про­фессии требованиям специалиста (удовлетворенность специалиста  избранной  специаль­ностью,    условиями    деятельности   и   достигнутыми результатами,  адекватность его профессионального самоопределения).

Остановимся более подробно на описании некоторых процедур и методов оценки профессиональной деятельности психолога. Сами критерии, лежащие в основе оценки профессиональной деятельности психолога воинской части, представлены в Приложении 11.

Так,  полнота и комплексность оценки профессиональной компетентности психолога зависят от того, какие цели носит диагностика и кто привлекается к этой процедуре. Профессиональная компетентность психолога - это индивидуальная характеристика степени его соответствия требованиям профессии;  определенный уровень знаний,  навыков и  умений,  позволяющий психологу самостоятельно и в полном объеме выполнять профессиональные обязанности,  обеспечивая соответствие процессуальной и  результативной сторон деятельности нормативным требованиям.

Очевидно, что наиболее объективные результаты могут быть получены при сопоставлении самооценки самого психолога, оценки должностных лиц и квалифицированных экспертов. Привлечение экспертов, в роли которых могут выступать высококвалифицированные психологи вышестоящих организационно-штатных структур, преподаватели психологии ведущих ВУЗов, практические психологи, работающие в специализированных учреждениях, производится примерно раз в два года. Экспертное оценивание может носить характер комплексного экзамена, позволяющего оценить различные стороны общепрофессиональной и специальной подготовки психолога, и является основным элементом для вывода об уровне квалификации специалиста на данный момент и целесообразных вариантах его дальнейшего использования (включая необходимость обучения, повышения квалификации и т.п.). При проведении оценивания используются  разнообразные методы, предназначенные для выявления и оценки теоретических знаний и практических умений психолога.

Знание теории и методов психологического исследования и воздействия, психологических характеристик и особенностей основных видов воинской деятельности и военных специальностей, знание функциональных обязанностей и нормативных документов, касающихся организации психологической работы в части, может быть оценено как профессионально ориентированным интервью, так и методом анкетирования.  В ходе анкетирования оценке подлежат выбираемые из представленных вариантов ответы на вопросы, раскрывающие различные стороны специальной компетентности военного психолога. При этом должен быть установлен  “проходной” балл, характеризующий  минимально необходимый уровень подготовки специалиста.

            Интервью следует проводить в структурированной, стандартизированной форме, применяя оценочные и привязанные шкалы. С этой целью необходимо включать в его структуру вопросы, ответы на которые могут подлежать дифференцированной оценке. Например ситуационные вопросы. Их сутью является создание “критического инцидента”, который может встретиться специалисту в реальной деятельности. Ответы психолога сравниваются в этом случае с заданными описаниями, служащими своеобразными точками отсчета.      

Для диагностики исследовательско-диагностических умений психолога используются следующие задания:

·                        отобрать, по необходимости изменить и использовать психологические методы оценки (тесты, приемы наблюдения, опрос, контент-анализ и т.п.) для выполнения конкретного задания, связанного с диагностикой объекта;

·                        провести экспериментальные расчеты, оценить исследование, включая расчет оснащения, сбор данных, анализ данных и объяснение результатов;

·                        разработать план выступления, основанный на расшифровке и оценке результатов исследования (обследования);

·                        дать общий обзор литературы по психологии, в том числе военно-психологических исследований;

Оценка деятельности военного психолога в пределах ограничений профессиональных и этических норм проводится с учетом знания специалистом этих норм и практического соблюдения их в повседневной психологической практике (см. 2.5).      

Оценка навыков и  умений военного психолога в ситуации профессионального взаимодействия с клиентом должна также производиться группой независимых экспертов и может включать следующие показатели: умение снимать психологический барьер в общении;  умение устанавливать и поддерживать контакт с клиентом, демонстрировать постоянную включенность и интерес;  доброжелательность, тактичность;  гибкость и продуктивность диалога;  свобода и самостоятельность клиента;  аргументированность предложений;  умение понимать собеседника, схватывать суть его проблем. В этих целях целесообразно использовать специальный оценочный бланк, включающий  готовые биполярные суждения, относящиеся к определенному показателю и оцениваемые по 7-балльной шкале (см. Приложение 10):

Следует отметить, что для каждого из осуществляемых психологом видов профессиональной деятельности по тому или иному направлению психологической работы существуют  свои  специфические критерии и показатели, лежащие в основе оценки как профессиональной компетентности, так и успешности самой деятельности. Так, для оценки психодиагностической работы выделяются следующие группы требований, которые выступают в роли критериев оценки ее качества и эффективности.

а) Требования к профессиональной компетентности психолога:

 - знать   теоретические  основы  психодиагностики;

- иметь представление о структуре объекта психодиагностики, типологии психодиагностических задач и ситуаций, классификации основных видов воинской деятельности и их требования к психологическим качествам военнослужащих;

- представлять содержание и назначение используемых  методик,  их теоретическое обоснование;

- владеть психодиагностическими методиками и методами  постановки психологического диагноза;

- ориентироваться в ситуации обследования, знать нормы своей ответственности  за получение,  хранение и использование полученной информации;

- осознавать границы собственной компетентности в применении тех, или иных методов и средств деятельности;

- понимать сложность предмета (объекта) обследования,  стремиться творчески использовать в своей работе множество подходов и методов;

- владеть приемами поведения и общения с обследуемым.

  б) Требования к выбору и применению психодиагностических методов и средств:

 - адекватность методик поставленной клиентом (заказчиком психологического обследования) задачи;

- теоретическая  обоснованность,  адекватность их психологической теории, в рамках которой работает психодиагност;

- надежность, валидность и объективность;

- соответствие применяемого теста,  методики обследуемой  выборке;

- интерпретация полученных результатов, основанная на предполагаемых многофакторных отношениях между полученными данными.

в) Соблюдение профессионально-этических норм и требований  к  организации  и проведению процедуры обследования и использования его результатов, четкое разграничение в предоставлении полученной информации заказчику, клиенту (обследуемому) и пользователю (командиры,  представители коллектива,  родственники,  другие специалисты).

г) Требования к результату психодиагностической работы -  психологическому диагнозу. Правильность диагноза подразумевает его адекватность реальному состоянию объекта изучения,  своевременность (его быстрота и оперативность), коммуникативную  ценность  (возможность  передачи и использования     информации неспециалистами), точность  прогнозирования  перспективного  состояния  объекта и развития ситуации,  конкретность предложений и рекомендаций для осуществления дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

д) Наличие необходимого материально-технического обеспечения психодиагностической работы.

Ниже представлены показатели, лежащие в основе оценки профессиональной деятельности психолога по различным направлениям, которые позволяют выделить несколько уровней ее эффективности.

· Психологическое обеспечение задач боевого дежурства, караульной службы  

Высокий уровень (3 балла)

Средний уровень (2 балла)

Низкий уровень (1 балл)

Обеспечена объективная диагностика психологической готовности военнослужащих к выполнению учебно-боевых задач, исключены случаи заступления в караул (на дежурство) лиц с низким уровнем НПУ; должностные лица владеют навыками и методиками оценки функционального состояния в/c в процессе несения службы (выполнения задачи); военнослужащие обучены и владеют навыками психической саморегуляции; проводятся мероприятия по восстановлению псих. и физ.сил в/с после караула

 

Мероприятия, связанные с психол.подготовкой в/с к выполнению задачи, не в полной мере обеспечивают изучение и моделирование ее условий, носят эпизодический характер; при оценке морально-психологи-ческого состояния л/с используется ограниченный круг методик, не всегда учитываются социально-психологические факторы (взаимоотношения, совместимость, конфликтность), влияющие на совместную деятельность; в/с и должностные лица слабо владеют навыками психической саморегуляции и дигностики психических состояний

 

Отсутствует система в плани-ровании и проведении меро-приятий психол. обеспечения задач караульной службы (б/дежурства); допуск  к несе-нию службы и комплектование смен (б/расчета) производятся без учета данных об оценке психологических свойств и состояний в/с; наблюдение за психологическими состояниями в/с в процессе несения службы не ведется; должностные лица не обучены навыкам выявления и оценки негативных псих. явлений, особенностей реакций и состояний в/с; у л/с отсутствуют навыки и умения психической саморегуляции

 

 · Психологическое обеспечение боевой подготовки военнослужащих:  

Высокий уровень (3 балла)

Средний уровень (2 балла)

Низкий уровень (1 балл)

Мероприятия психол. обеспе-чения включены в методический замысел занятий по боевой под-ке; изучаются и прогнозируются уровни псих. напряженности л/с в ходе применения опреде-ленных метод. приемов и средств; должностные лица и в/с обучены навыкам контроля и регуляции псих. состояний ; качество проводимых меро-приятий обеспечивает высокую психол. готовность и псих. устойчивость в/c  

Мероприятия психол. под-ки носят эпизодический характер, действия должностных лиц не согласованны; проводимые мероприятия не в полной мере обеспечивают формирование необходимых качеств в/с; отсутствует банк трудных ситуаций в учебно-боевой деятельности; предложения психолога по использованию приемов и средств психол. под-ки не всегда учитывают прогнозируемый уровень психол. напряженности и объем необх. психол. помощи;

Мероприятия психол. под-ки не находят отражения в методических замыслах занятий по боевой под-ке, мероприятия по обучению должностных лиц и военнослужащих приемам психической саморегуляции, управлению психическими сос-тояниями, выявлению признаков боевых психич. травм  и оказанию психол. помощи не проводятся; психологическая готовность и психол. устойчивость л/с не обеспечивают эффективного выполнения учебно-боевых задач.

 

           · Готовность и способность должностных лиц опираться в своей работе с личным составом на положения психологической теории и результаты военно-психологических исследований как показатель эффективности деятельности психолога. Здесь также имеются различные уровни.  

Высокий уровень (3 балла)

Средний уровень (2 балла)

Низкий уровень (1 балл)

Офицеры постоянно интере- суются вопросами психологии, владеют навыками психол. диагностики личности в/с и коллектива. Практическую работу с военнослужащими проводят с опорой на собственные психологические знания, добиваясь высоких и устойчивых результатов в работе с подчиненными

Офицеры иногда интересую-тся вопросами психологии обучения и воспитания, знают отдельные теоретич. положения психологии, методики, но не могут достаточно эффективно применить их  на практике. Опора на психологическую науку носит ограниченный и эпизодический характер

У офицеров имеются лишь

отрывочные сведения из психологической области знания, отсутствуют четкие представления о путях и способах их практического применения, в своей  работе  они не стремятся и не могут их применить

 

· Качество профессионального психологического отбора и распределения военнослужащих. Оно определяется степенью соответствия используемых в ходе проведения отбора методик и процедур  исследуемым (выявляемым) признакам, в качестве которых выступают психологические особенности личности кандидата, а также степенью взаимосоответствия требований конкретной воинской специальности и военнослужащего. В роли эмпирических признаков данного взаимосоответствия выступают объективные показатели военнослужащих в учебно-боевой и служебной деятельности, а также степень их удовлетворенности воинским коллективом и воинской специальностью.

При рассмотрении критериев эффективности психологической помощи, оказываемой психологом военнослужащим и членам их семей, необходимо учитывать по меньшей мере три аспекта:

а) существование  так  называемой  психической нормы, характеризующей основные тенденции половозрастного развития человека,  его поведения в социуме,  особенности и динамику психических процессов, состояний. Это совокупность потенциалов личности,  позволяющих ей успешно регулировать свое поведение, осуществлять деятельность, другие социальные функции;

б) наличие и характер субъективно ощущаемых и переживаемых  клиентом изменений в результате психологического воздействия;

в) объективно регистрируемые и наблюдаемые  изменения  показателей функционирования (поведения, деятельности) индивида в обществе, а также проявлений его внутреннего мира.

Исходя из степени взаимосоответствия каждого  из  отмеченных  выше аспектов,  а также таких характеристик изменений, как быстрота их наступления, устойчивость после окончания воздействия и т.п.,  можно  судить о  степени эффективности психологической помощи. 

Общая система оценки психологической работы, характеризующая различные уровни эффективности ее проведения, представлена в Приложении 12.

Таким образом, можно сделать вывод, что диагностика профессиональной деятельности военных психологов является важнейшим элементом общей системы профессионального сопровождения кадров. Данные профессиональной диагностики могут и должны использоваться различными субъектами процесса управления процессом профессионализации психолога.

Объективность и всесторонность  оценки эффективности психологической работы в воинской части предполагает применение комплекса разнообразных методов и приемов.  Важным условием при этом выступает привлечение к оценке квалифицированных специалистов-экспертов, способных оценить не только формальные (результативные) характеристики труда субъектов психологической работы, но и степень их профессиональной  компетентности в выполнении тех или иных видов деятельности.

 

 

 

 

2.7. Материальное обеспечение психологической работы в воинской части

 

Материально-техническое обеспечение психологической работы проводится в целях удовлетворения потребностей субъектов и должностных лиц психологической работы в объектах и средствах, необходимых для психологического изучения военнослужащих, формирования и развития у них необходимых профессиональных качеств, организации и проведения работы по сохранению их психического здоровья, для повышения психолого-педагогической компетентности.

Все объекты и средства, составляющие в своей совокупности основные элементы рабочего места психолога, можно разделить на несколько групп.

1. Помещения.

1. Рабочий кабинет психолога с сейфом для хранения материалов  с результатами психодиагностической работы и другой документации (см. 2.3).

2. Кабинет психологического консультирования и индивидуальной психотерапевтической работы с военнослужащими, служащими, гражданским персоналом воинской части и членами их семей.

3. Комната психологической помощи для проведения мероприятий групповой психотерапии, группового консультирования и социально-психологического обучения.

2. Аппаратура и расходный материал:

·     аудиокассеты;

·     проекционная аппаратура;

·     канцелярские принадлежности;

·     калькулятор;

·     учебно-методические материалы;

·     наглядные пособия;

·     диктофон;

·     секундомер;

·     аудио -, видеотехника;

·     ЭВМ.

3. Психодиагностические средства.

Среди психодиагностических средств, с помощью которых осуществляется психодиагностическая деятельность, различают:

а) средства измерения и оценки, а также изменения состояния элементов объекта психодиагностики: бланки (либо другие носители: аудио, видео, ЭВМ) со стимульным материалом, аппаратура и приборы для измерения психофизиологического состояния и реакций военнослужащих;

б) средства психодиагностического описания объекта практической деятельности психолога (профессиограммы и психограммы, интерпретационные схемы и таблицы);

в) средства обработки данных (ЭВМ, бланки с ключами, шифрами,  таблицы для перевода сырых баллов в стандартизированные);

в) средства описания психодиагностического процесса и построения психодиагностического заключения. К ним относятся: психодиагностограммы, диагностические алгоритмы, а также логические методы постановки психологического диагноза.

4. Материальное обеспечение процесса психологической подготовки включает:

- средства имитации внешних признаков боя (холостые патроны, взрыв-пакеты, учебные рецептуры ОВ, дымовые шашки, учебные гранаты и т.п.);

- учебное вооружение, боеприпасы, технику;

- здания и сооружения, используемые в целях психологической  подготовки (психологические полосы препятствий, учебные городки психологической подготовки);

- тренажеры и имитаторы;

- макеты, муляжи, чучела и другие материально изготовляемые объекты с использованием подручных средств;

- схемы и наглядные пособия;

- фото- и киноматериалы;

Кроме того, в качестве средств моделирования психологических факторов боя применяются боевое вооружение, боеприпасы, боевая техника для решения задач психологической подготовки.

Расход средств имитации зависит от характера проводимого занятия, количества приемов моделирования психологических факторов боя, используемых на конкретном занятии, а также возможностей, вытекающих из лимита их выделения.

5. Материально-техническое обеспечение профессионального психологического отбора (ППО) организуется и проводится в  целях  удовлетворения потребностей объединений, соединений, воинских и учебных частей,  военно-учебных заведений и военных  комиссариатов  в учебных и методических пособиях, аппаратуре, бланках и других материальных средствах, необходимых для проведения социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования граждан и военнослужащих.

Обеспечение воинских частей и воинских коллективов учебными и методическими пособиями,  издаваемыми Воениздатом МО РФ, и  унифицированными техническими средствами профотбора организуется ГШ ВС РФ (через ГОМУ ГШ).

Штатные подразделения профотбора  обеспечиваются  материально-техническими средствами  в  соответствии  с  нормами оснащения подразделений ППО, включенными в табели к штатам соответствующих учреждений и частей МО РФ. Нештатные подразделения ППО используют материально-технические средства, имеющиеся в воинских частях и военкоматах, на базе которых они организуются.

Бланки карт ППО изготавливаются через Центральное вещевое управление МО РФ по заявкам 178 НПЦ ГШ ВС РФ. Обеспечение другими  бланками,  методическими  и учебными пособиями для проведения ППО  осуществляют  органы  тыла видов ВС, военных округов.

Финансовое обеспечение  мероприятий  ППО  осуществляется  за счет денежных  средств,  выделяемых  по  соответствующим статьям системы МО РФ.

Требования к оборудованию для проведения социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования.

1. Для проведения ППО необходимы помещения:

     - класс группового обследования;

     - кабинет для индивидуального обследования;

     - кабинет для индивидуального собеседования.

Класс группового  обследования,  кабинеты  оборудуются в отдельных, отапливаемых помещениях с естественным освещением и хорошей звукоизоляцией.  Пол,  стены, потолок должны быть покрашены в  спокойные  тона.  Снижение  уровня  шума должно обеспечиваться до 45-30 д.Б. Освещение - не менее 500 мокс.

Класс и кабинеты оборудуются достаточным количеством  электророзеток (220 В 50Гц) на общую сумму нагрузки в 5 кВт и системами  защиты от перегрузок.

Класс для группового обследования должен располагаться в помещении общей площадью не менее 50м2 и высотой 2,5 м.  Столы и  стулья  - из  расчета  на 25-30 человек.  Рабочие места нумеруются. В классе должны быть стенды следующего содержания:

- система профессионального психологического отбора;

- структура квалификационного экзамена;

- требования воинских специальностей, по которым проходит обучение;

- профориентационный стенд.

Кабинеты для  индивидуального  обследования  и  индивидуального  собеседования должны располагаться в помещениях общей площадью не менее 10 м2, с высотой 2,5 м.

Кроме того,  кабинет индивидуального  обследования оборудуется  приборами ДПФИ, «Физиолог – М», необходимой мебелью. Надо также иметь звукоизолирующий сектор для экспериментатора.

Примерный перечень материально-технического оснащения подразделений ППО               

- ПЭВМ                                       -  1 на специалиста

- дискеты                                     -  кол-во не установлено

- калькуляторы                           -  6 шт.

- мониторы с колонками           -  2     

- диапроектор                             -  1      

- секундомер 2-х стрелочный   -  3     

- стол письменный с настольной лампой - 5    

- стол классный                        -  40   

- стулья                                     -  45

- шкаф книжный                      -  3

- шкаф для хранения аппаратуры - 2

- доска классная                       -  1

- шторы для затемнения          - на каждое окно

- комплект демонстрационных плакатов

          - ручки шариковые      - 100

          - карандаши                  - 200

          - резинка стирал.          - 100

          - папки для бумаг         - 100

          - бланки ППО

          - комплект инструкций

          - книга бухгалтерского учета.

         Перечень необходимой документации подразделения ППО воинской части, ВУЗа определяется требованиями следующих нормативных документов:

1. Приказ МО РФ № 90 от 26 февраля 1989 г. " О введении в действие Правил приема кандидатов в вузы МО РФ".

2. Приказ МО РФ № 202 от 4 июля 1994 г. " О введении в действие Руководства по профессиональному  психологическому  отбору  в Вооруженных Силах РФ".

3.  Приказ МО РФ № 20 от 1 января 1996 г. "О введении в действие Временных методических указаний " О проведении профессионального психологического отбора в вузы МО РФ из числа офицеров".

4. Методические рекомендации по ППО кандидатов в вузы МО РФ и другие документы, утвержденные экспертной комиссией 178 НПЦ ГШ ВС.

В подразделениях ППО ведутся следующие документы:

1. В группах профотбора штабов округов, флотов, объединений и соединений (штатные и нештатные):

·     журнал учета работы подразделения ППО (Приложение № 7 Руководства по ППО в ВС РФ );

·     карта ППО ( Приложение № 6 Руководства по ППО в ВС РФ );

·     сведения о результатах  служебной  деятельности  военнослужащих, представляемые в  соответствующие штабы или учебные части         (Приложение № 8 Руководства по ППО в ВС РФ);

·     план мероприятий,  проводимых группой ППО в течение года (форма произвольная);

·     отчет о работе подразделения профотбора (форма произвольная).

Документация о проведении мероприятий ППО хранится в  подразделениях профотбора в течение установленных сроков военной службы.

2.  В группах (лабораториях) ППО военно-учебных заведений:

·     журнал учета работы подразделения ППО (Приложение № 7 Руководства по ППО в ВС РФ);

·     карта психологического изучения курсанта (Приложение № 9  Руководства по ППО в ВС РФ);

·     карта ППО (Приложение N 6 Руководства по ППО в ВС РФ);

·     служебные отзывы о профессиональной деятельности выпускников ВУЗа в войсках,  направляемые командирами воинских частей в установленном порядке (Приложение № 10 Руководства по ППО в ВС РФ);

·     план мероприятий, проводимых группой (лабораторией) ППО ВУЗа в течение года (форма произвольная);

·     отчет о работе подразделения профотбора (форма произвольная).

Документация о  проведении  мероприятий ППО хранится в ВУЗе в течение установленных сроков обучения курсантов и два года  спустя после окончания ими обучения.

          Основным документом,  в котором фиксируются данные социально-психологического изучения,  психологического и  психофизиологического обследования,  заключения о профессиональной пригодности и результаты военно-профессиональной деятельности граждан, поступающих на военную службу, и военнослужащих, является журнал учета  работы подразделения ППО (Приложение № 7 Руководства по ППО в ВС РФ). Журнал ведется подразделениями ППО военных комиссариатов, соединений и воинских частей, в том числе учебных. Записи в журнал производятся в порядке прохождения  мероприятий ППО.

Карта профессионального  психологического отбора (Приложение № 6 Руководства по ППО в ВС РФ) является документом, отражающим основные сведения о профессиональной пригодности гражданина к подготовке и  службе  на воинских  должностях,  а  также о результатах служебной деятельности военнослужащего.

         Карта составляется  в  РВК на каждого гражданина при первоначальной постановке на воинский учет и хранится в его личном  деле в неподшитом виде. Кроме того, она заводится на гражданина, пребывающего в запасе и изъявившего желание поступить на военную службу по контракту, карта которого после увольнения в запас была уничтожена по истечении установленного срока хранения.

         В период прохождения солдатами, матросами, сержантами и старшинами военной службы карты хранятся в штабах частей вместе  с  их учетно-послужными карточками.

         При увольнении гражданина с военной службы после явки  его  в РВК для постановки на воинский учет карта передается в подразделение профотбора,  где хранится в течение одного  года,  после  чего уничтожается.

         Ответственность за обоснованность и достоверность содержащихся в  картах  сведений о профпригодности лиц к подготовке и службе на воинских должностях несут начальники подразделений  профотбора, а о  служебной деятельности военнослужащих - командиры подразделений, в которых эти военнослужащие проходили военную службу.

Карта психологического изучения курсанта (Приложение № 9 Руководства по ППО в ВС РФ) является документом, отражающим основные сведения о профессиональной  пригодности  курсанта к  военной службе и военно-профессиональной деятельности,  а также о результатах социально-психологического изучения (СПИ),  психологического и психофизиологического     обследования во время обучения в ВУЗе.

         Карта заводится на каждого курсанта вуза сразу после принятия приемной комиссией решения о его зачислении в ВУЗ. В ней регистрируются результаты психологического  сопровождения в целях дальнейшего использования для составления итоговых заключений о профессиональной  пригодности  курсантов  выпускного курса и  разработки  предложений  по служебному предназначению выпускников в войсках.

 

Контрольные вопросы:

 

1. Назовите основные задачи психологической работы в воинской части.

2. В чем заключаются особенности профессиональной деятельности психолога воинской части?

3. Охарактеризуйте основные виды профессиональной деятельности войскового психолога и его профессиональные функции.

4. Назовите документы, разрабатываемые психологом воинской части.

5. Каковы основные профессионально-этические нормы деятельности войскового психолога?

6. Какие критерии лежат в основе оценки эффективности психологической работы в воинской части?

 

 

 

 

Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОГО СОСТАВА ВОИНСКОЙ ЧАСТИ И ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ

 

3.1. Основные этапы психологического изучения

военнослужащих и их содержание  

Психологическое изучение военнослужащих представляет собой важное направление профессиональной деятельности психолога. Необходимость такой работы объясняется потребностью должностных лиц в получении достоверной и полной по объему информации о психологических особенностях военнослужащих и воинских коллективов. Опыт показывает, что лишь целенаправленное и систематическое взаимодействие командиров подразделений и психолога способно обеспечить эффективность деятельности по данному вопросу. Результаты психологического изучения во многом определяют как специфику последующей работы психолога с конкретными военнослужащими,  так и содержание управленческих решений должностных лиц.

В зависимости от объекта психологического изучения выделяют две его формы – индивидуальную и групповую. Соответственно, предметом индивидуального психологического изучения являются психологические особенности личности военнослужащего, а предметом группового изучения – социально-психологические особенности воинского коллектива. 

Выделяется  ряд самостоятельных этапов в деятельности по психологическому изучению военнослужащих:

· проведение профессионального психологического отбора военнослужащих;

· изучение подчиненных на этапе приема молодого пополнения и его адаптации к условиям военной службы;

· углубленное изучение военнослужащих;

· последующее изучение военнослужащих (см. рис 5).

Рассмотрим более подробно этапы индивидуального психологического изучения военнослужащих.

Проведение профессионального психологического отбора военнослужащих.

Профессионально-психологический отбор является составной частью военно-профессиологической работы, включающей военно-профессиональную ориентацию, военную профессиографию, военно-профессиональный отбор, военно-профессиональную подготовку, расстановку военнослужащих по специальностям и должностям и их продвижение по службе. Каждый из выделенных элементов военно-профессиологической работы имеет свои задачи и содержание.

  

СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

 

Этапы

Решаемые задачи

Субъекты

Место

Периодичность

 

 

 

 

 

и  время

Индивидуальная  психодиагностика

 

1. Профессионально-психо-логический отбор

  Определение уровня профессиональной пригодности человека к прохождению военной службы по определенной специальности и обучению в ВУЗе

Группа ППО призывной комиссии

Воен-ный комис-сариат

 При поступлении на военную службу и ВУЗ

 

2. Первичное изучение

   Получение первичной информации о личности военнослужащего (оценка психического здоровья, адаптационного потенциала)

  Выявление лиц с низким уровнем НПУ

- Должностные лица

- Психолог

Пункт приема молодо-го пополне-ния

По прибытии военнослужаще-го в в/часть в течение первого месяца

 

3. Углубленное изучение

   Целостное изучение личности в/с и выявление конкретных индивидуально-психологических особенностей, являющихся причиной кризисных состояний

- Психолог

- Медицинский работник

Кабинет для психологич. консуль-тирова-ния

  При самостоятельном обращении в/с к психологу

  При выявлении у в/с НПН

   При направлении в/с должностными лицами к психологу в/ч

 

4. Последующее изучение

   Определение уровня психол. готовности в/с к учебно-боевой и служебной деятельности

   Подбор кандидатов на должности младших командиров

   Оценка динамики профессионализма и соответствия в/с требованиям профессии и специальности

- Командиры

- Офицеры органов воспитательной работы

- Психолог

В подразделе-нии,

на занятиях,  в карауле

 

   В процессе повседневной жизнедеятель-ности в течение всего периода службы

 

Рис. 5. Этапы индивидуального психологического изучения 

военнослужащих и их содержание.

 

Важнейшей частью военно-профессиологической работы является военная профессиография, включающая:

- анализ структуры и содержания военно-профессиональной деятельности;

- классификацию и описание военных профессий и специальностей;

- научную разработку нормативных показателей воинского труда по каждой военной специальности;

- составление профессиограмм, отражающих особенности определенных профессий и специальностей и их требования к психологическим качествам личности, необходимым для успешного выполнения данного вида деятельности. 

Наиболее существенной частью профессиограммы, ее своеобразным ядром является психограмма, в которой сконцентрированы психологические требования к личности конкретного специалиста, личностные, в том числе психофизиологические, качества, обеспечивающие успешное овладение данной профессиональной деятельностью, а также перечислены психологические противопоказания для представителя данной специальности.

Результаты, получаемые профессиографией, и разрабатываемые ею конкретные нормативные характеристики профессий в дальнейшем используются специалистами при осуществлении профессионального отбора и профессионального обучения. В частности, существующая в настоящее время и используемая органами профотбора классификация, включающая семь классов воинских специальностей, основана на выделении их по критерию сходства требований к индивидуально-психологическим особенностям военнослужащего. По степени преобладания в деятельности определенного компонента: сенсорно-перцептивного, гностического, или интеллектуального, моторного, личностного - в этой классификации представлены воинские специальности:

- организаторские (командные воинские должности);

- сенсорно-гностические (операторские воинские должности);

- сенсомоторные (водительские);

- сенсорные (воинские должности связи и наблюдения);

- моторно-волевые (воинские должности специального назначения - специальности ВДВ, разведподразделений и т.п.);

- технологические (технологические воинские должности: монтажник, дизелист, электромеханик и т.п.);

- моторные (прочие воинские должности: помощник гранатометчика, заряжающий, замковой и т.п.). 

Профессиональный отбор представляет собой систему мероприятий и средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии, выбор на этой основе из группы гражданских людей наиболее соответствующих по своим качествам определенной военной специальности и предупреждение поступления человека на контрактную службу, к которой он не способен по возрасту, состоянию здоровья, образованию и психологическим качествам. По решаемым задачам различают медицинский, физиологический, педагогический и психологический виды отбора.

Необходимым условием для проведения психологического отбора является наличие нормативно определенных требований к кандидатам на основе психологического анализа конкретной деятельности и методик, позволяющих оценивать необходимые качества кандидата. Как правило, необходимость проведения отбора возникает тогда, когда условия и особенности предстоящей деятельности требуют довольно высокого уровня развития определенной группы качеств кандидата, которые не представляется возможным компенсировать или развить в отведенные сроки.  

Основными задачами профессионального психологического отбора (ППО) являются:

- оценка психологических качеств и свойств личности, необходимых для успешного обучения в ВУЗе и осуществления конкретного вида воинской деятельности, выявление лиц с нервно-психической неустойчивостью;

- вынесение итогового заключения о профессиональной пригодности кандидата, отбор кандидатов для поступления в военно-учебные заведения, подготовки сержантов и старшин, а также рациональное распределение по профилям подготовки, воинским должностям и подразделениям.

Исполнительные органы в системе ППО создаются в воинских частях и соединениях, ВУЗах и военкоматах. Это могут быть как штатные группы ППО призывных и приемных комиссий, так и нештатные группы, формируемые за счет включения в их состав различных должностных лиц. Организационно группа ППО состоит из подгрупп:

- социально-психологического изучения;

- психологического и психофизиологического обследования;

- изучения специальных способностей.  

В состав нештатной группы профотбора воинской части, как правило, входят:

 

Рис. 6.  Состав действий по осуществлению профессионального психологического  отбора.

 Проведение ППО включает оценку:

- уровня развития познавательных психических процессов;

- адаптационного потенциала личности и нервно-психической устойчивости;

- уровня развития специальных (профессионально важных) качеств;

- основных мотивов профессиональной деятельности и военно-профессиональной направленности (см. рис. 6).

Психологическое обследование предполагает оценку общих и специальных способностей человека. При определении общих способностей подчеркиваются обусловленность их общим "контекстом" жизнедеятельности и потенциальная возможность включения в различные виды деятельности. Общие способности определяют вероятность успешного обучения кандидата в ВУЗе и являются своеобразной базой для осуществления эффективной деятельности. При описании специальных способностей указывается на их формирование в процессе длительной трудовой деятельности, психической тренировки либо на их обусловленность природными психофизиологическими особенностями человека. Специальные способности непосредственно определяют возможность успешной деятельности по выбранной специальности и достижения высоких показателей.

Требования к общим и специальным способностям определяются спецификой профессиональной деятельности (специальности) и/или профилем ВУЗа.

Адаптационный потенциал отражает адаптационные способности человека и является одним из интегральных показателей личности военнослужащего. Его основные составляющие: нервно-психическая устойчивость, коммуникативные способности, поведенческая регуляция и моральная нормативность (методика «Адаптивность» и экспресс-анкета «Прогноз»). 

Уровень общего интеллектуального развития определяется с учетом характеристик психических познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, свойств внимания (методики «Подбор слов», «Числовые ряды», «Фигуры», «Узоры», «Арифметический счет», «Слухоречевая память»).

Социально-психологическое изучение предполагает анализ условий воспитания и развития личности, основных мотивов, изучение общей военно-профессиональной направленности, оценку социальных, нравственных качеств личности, организаторских способностей и особенностей общения и поведения в коллективе, а также образовательной и профессиональной подготовленности.

По результатам профессионально-психологического отбора выносится одно из следующих заключений:

а) рекомендуется в первую очередь (или 1-я категория);

б) рекомендуется (2-я категория);

в) рекомендуется условно (3-я категория);

г) не рекомендуется (4-я категория).

С учетом заключения группы ППО, результатов оценки военно-профессиональной подготовленности и оценки физических качеств комиссии принимают решение:

· приемная комиссия - о возможности обучения кандидата в ВУЗе;

· призывная комиссия - об общем уровне профессиональной пригодности и возможности прохождения службы по соответствующей специальности.

Содержание и результаты работы по психологическому изучению граждан, принимаемых на военную службу, отражаются в документах, направляемых в воинские части. Это:

- личное дело (содержит учетные карты призывника, справку об образовании, справку о семейном положении, справку с места учебы, работы и территориальных органов профориентации, характеристику с места учебы или работы, лист изучения призывника, сообщения органов внутренних дел о привлечении к уголовной ответственности, регистрационные листы с результатами выполнения методик универсального набора психодиагностических тестов);

карта профессионального психологического отбора (содержит сведения о профпригодности к подготовке и службе на воинских должностях и решение о предназначении, вынесенное призывной комиссией).

Психологическое изучение пополнения в воинской части.

После проведения профессионального психологического отбора работа по психологическому изучению военнослужащих и воинских коллективов проводится непосредственно в воинской части. В полку работу по изучению пополнения организует командир воинской части. С этой целью он издает приказ “Об организации приема и изучения пополнения”. В приказе определяются:

- состав администрации пункта приема и распределения пополнения;

- состав нештатного подразделения, группы профессионального психологического отбора;

- сроки проведения инструктивно-методических занятий и инструктажей по психолого-педагогической подготовке с должностными лицами, привлекаемыми к  изучению пополнения;

- время, место и порядок проведения психологического изучения (тестирования)  личного состава;

- система сбора, анализа, доклада и хранения психологической  информации о прибывшем пополнении;

- порядок контроля за соблюдением требований профессиональной этики, конфиденциальности при проведении изучения индивидуально-психологических особенностей военнослужащих.

Кроме того, командир лично организует работу должностных лиц полка (бригады) по подготовке материальной базы для приема пополнения, а также инструктирует должностных лиц администрации пункта приема и распределения пополнения о порядке работы с прибывшим пополнением, форме и сроках доклада о результатах изучения пополнения.

Перед прибытием в часть молодого пополнения психолог полка совместно с заместителем командира полка (бригады) по воспитательной работе проводит инструктивно-методическое занятие с должностными лицами по методике изучения личного состава. В ходе занятия раскрываются сущность и признаки проявления нервно-психической неустойчивости в общении, поведении, деятельности, внешнем виде военнослужащих. Психолог согласует с начальником штаба порядок тестирования пополнения (уточняет очередность, время, место и ответственных за представление личного состава), утверждает график тестирования пополнения, а также согласует с начальником медслужбы полка (бригады) порядок взаимодействия при изучении пополнения.

Первичное изучение личного состава проводится на пункте приема молодого пополнения всеми должностными лицами в целях получения первичной информации о военнослужащих, оценки адаптационных возможностей и выявления лиц с признаками нервно-психической неустойчивости, склонностью к различным формам девиантного поведения. Такое изучение должно учитывать результаты ППО, полученные из военных комиссариатов и в процессе следования пополнения к месту дислокации воинской части.

Особая роль в изучении пополнения принадлежит нештатной группе ППО, в которую обязательно входит психолог. Состав нештатной группы ППО определяется приказом командира полка на год и зависит от ожидаемой численности пополнения, особенностей  и объема задач по изучению прибывающей молодежи. На период приема, изучения и распределения пополнения личный состав нештатной группы ППО освобождается от исполнения обязанностей по штатным должностям.

По итогам изучения прибывшего пополнения начальник нештатной группы ППО представляет командиру:

- заключение о профессиональной пригодности и рациональном распределении прибывшего пополнения (при этом может быть определено понижение или повышение профессиональной пригодности на одну ступень);

- список  военнослужащих с нервно-психической неустойчивостью и рекомендации командирам подразделений и их заместителям по воспитательной работе относительно проведения с ними индивидуальной работы (см. Приложение 13).

Военнослужащие с признаками нервно-психической неустойчивости (НПН), а также отнесенные к четвертой категории профессиональной пригодности по всем классам воинских специальностей направляются на дополнительное освидетельствование к психиатру (психоневрологу) и с учетом его рекомендаций подлежат динамическому наблюдению у врача и психолога воинской части. При этом военнослужащие с резко выраженными признаками НПН нуждаются в медицинском освидетельствовании на предмет годности к военной службе. В отношении военнослужащих с умеренно выраженными признаками НПН принимается решение об ограниченном использовании их по отдельным специальностям либо в определенных  ситуациях. Военнослужащие этой группы требуют индивидуальных психопрофилактических, коррекционных,  воспитательных и организационных мер (распределение по подразделениям и специальностям).

Лица, в отношении которых по результатам ППО вынесено заключение «Не рекомендуется к основным воинским должностям», распределяются в подразделения обслуживания.

Заполненные карты ППО хранятся в штабе (строевом отделении) вместе с учетно-послужными карточками, расставленными в алфавитном порядке и по подразделениям в течение установленных сроков военной службы по призыву. При перемещении военнослужащего, проходящего военную службу по призыву, карты пересылаются вместе с другими документами к новому месту службы.

По итогам  изучения  прибывшего  пополнения и на основании представленных психологом данных командир полка (бригады) подводит итоги изучения прибывшего пополнения и издает приказы:

- о распределении прибывших военнослужащих по должностям и подразделениям;

- о допуске военнослужащих к  несению боевого дежурства, караульной службе.

Углубленное изучение проводится с учетом данных, полученных на предыдущем этапе изучения. Особое внимание уделяется работе с лицами, у которых обнаружены признаки нервно-психической неустойчивости и затрудненной адаптации к военной службе, а также с военнослужащими, самостоятельно обратившимися к психологу. При этом военнослужащих с низким уровнем НПУ психолог заносит в "Журнал динамического наблюдения за лицами с признаками нервно-психической неустойчивости" и осуществляет их психологическое сопровождение, тесно взаимодействуя с врачом части и офицерами подразделений (см. Приложение 15).

Последующее изучение личного состава осуществляется офицерами подразделений,  психологом в  процессе  повседневной жизнедеятельности и направлено на изучение отдельных качеств личности военнослужащего в интересах решения стоящих задач. Психолог части по итогам изучения личного состава разрабатывает рекомендации и предложения  должностным лицам для принятия управленческих решений по формированию здорового морально-психологического климата, укреплению организованности и воинской  дисциплины,  рациональному распределению военнослужащих и индивидуализации  воспитательного процесса

Изучение социально-психологических процессов и явлений в воинских коллективах организуется и проводится психологом воинской части совместно с офицерами подразделений. Оно включает представленные на схеме первичное и последующее изучение (см. рис. 7). Один раз  в  период  обучения психолог воинской части проводит инструктивно-методическое занятие с должностными лицами по формам и  методам изучения социально-психологических процессов и явлений в воинских коллективах. Само изучение осуществляется в плановом порядке или по указанию командира воинской части, его заместителя по воспитательной работе, а также по мере необходимости, например по запросам командиров подразделений, где наблюдается внутригрупповая напряженность, возникают частые межличностные конфликты и т.п.

 

Групповая   психодиагностика

Этапы

изучения

Решаемые задачи

Субъекты

Место

Периодичность и время

 

1. Первичное

  Оценка психологической совместимости и удовлетворенности военнослужащих

Психолог

Подраз-деление

Через 4-6 недель после комплектования

 

2. Последующее

  Оценка психологической совместимости и сплоченности в/служащих, характера межличностных отношений

  Оценка уровня психологической готовности подразделения к выполнению учебно-боевых и служебных задач

  Прогнозирование социально-психологических процессов и выработка предложений по управлению ими

Психолог совместно с командирами и их заместителями по воспитательной работе

Подраз-деление

2-3 раза в период обучения, а также по указанию командира в/ч и запросам командиров подразделений и их заместителей

 

 

Рис. 7. Этапы социально-психологического изучения воинских коллективов и их содержание.

 Изучение  социально-психологических процессов во вновь  сформированных  подразделениях проводится не ранее  чем  через  4-6 недель после их комплектования.  Динамика социально-психологических процессов оценивается по результатам двух-, трехкратного обследования в период обучения психологом, а также на основе постоянного изучения, осуществляемого офицерами подразделений. 

Полученные данные представляются командиру воинской части и его заместителю по воспитательной работе в виде справки-доклада,  где  указываются:  наименование подразделения,  основные вопросы изучения,  описание выявленных проблем, выводы и предложения (Приложение 7). Командирам подразделений,  в которых проводилось социально-психологическое обследование,  результаты доводятся в устной форме. 

Психологическое изучение воинского коллектива, наряду с общим параметрическим описанием подразделения (функциональное предназначение, композиция, социально-демографические характеристики личного состава, уровень профессиональной подготовленности и опыт боевой деятельности), включает:

· оценку групповых социально-психологических процессов деятельности (процессы группового целеполагания, совместные действия, срабатывание, руководство деятельностью), общения (межличностное восприятие, информирование и взаимодействие, группообразование, ролевая дифференциация, сплочение, конфликты, реализация групповых санкций) и внутриколлективного поведения отдельных членов коллектива (конформность, лидерство, отклоняющееся поведение, социально-психологическая адаптация, групповое самоопределение и самоутверждение);

· оценку динамической структуры коллектива (структура коммуникаций, функционально-ролевых взаимосвязей, эмоциональных межличностных предпочтений);

· оценку групповых социально-психологических образований (групповые потребности, интересы, цели, нормы и ценности, внутригрупповые роли и ролевые ожидания, микрогруппы, традиции, групповые санкции, морально-психологический климат коллектива, включающий межличностные отношения, групповое мнение и настроение).

Конкретное соотношение названных компонентов зависит от решаемых задач, условий деятельности, а наиболее общим, комплексным показателем выступает морально-психологическое состояние личного состава подразделения, определяемое его психологической готовностью и военно-профессиональной подготовленностью (способностью) решать задачи учебно-боевой и служебной деятельности, а также объективными результатами выполнения воинской деятельности.

 

 

 

 

3.2. Средства психологического изучения военнослужащих и воинского коллектива

 Для выполнения задачи психологического изучения личного состава психолог должен владеть разнообразными методами психодиагностики, разумное сочетание и применение которых обеспечивает получение объективной информации о военнослужащих. Основными методами, используемыми психологом, являются: анализ документов (биографический метод), опрос (беседа, анкетирование), наблюдение  и тестирование. 

Работа с  документами - это важная,  ответственная и достаточно трудоемкая часть деятельности психолога, в процессе которой  вырабатывается предварительное представление о военнослужащем. К документам относятся автобиографии, заявления, анкеты, характеристики, карты профессионального психологического отбора и учетно-послужные карточки, различные справки, отзывы о военнослужащих,  дневники,  письма,  фотографии. Их изучение и анализ позволяют:

- выявить социальные предпосылки  к  преимущественному формированию  и закреплению у военнослужащего тех или иных индивидуально-психологических качеств, способствующих или тормозящих нормальную  адаптацию  к военной службе,  последующее профессиональное становление; 

- выделить в учебной и производственной  деятельности юноши до призыва в армию конкретные проявления,  свидетельствующие о степени зрелости, активности различных психических процессов, об устойчивости определенных  интересов,  ценностных  ориентаций,  черт   характера.

Предметом изучения являются:

- социальное  происхождение,  принадлежность к определенной этнической группе, территориальной общности  (село, небольшой, крупный или средний город), профессиональной категории;

- особенности непосредственного социального окружения  -  в семье,  школе,  производственном коллективе, среди сверстников и друзей;

- содержание  наиболее  предпочитаемой, интересующей военнослужащего и доступной ему информации;

- основные события его биографии.

Важные сведения о познавательных способностях, уровне нервно-психической устойчивости,  военно-профессиональной направленности и отдельных профессионально важных качествах военнослужащего можно получить из карты профессионального психологического отбора призывника,  в которую заносятся результаты социально-психологического  изучения,  психологического  и психофизиологического обследования в период приписки и призыва.

Опрос - метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым (респондентам). Источником информации в опросе являются письменные или устные суждения-ответы респондента. С помощью опроса можно получить информацию о фактах и событиях, сведения о мнениях, оценках и предпочтениях опрашиваемых,  их потребностях,  интересах,  ценностных  ориентациях, жизненных  планах  и т.д. Причем эту информацию можно получить довольно быстро и от большого количества людей.

Различают несколько вариантов опроса: устные и письменные опросы, свободные и стандартизированные, экспертные, выборочные и сплошные и т.д. Одной из наиболее распространенных форм опроса является анкетирование. Анкета - это структурно организованный набор вопросов,  каждый из  которых  логически связан с центральной задачей исследования. Известно несколько типов анкет:

· анкеты, основанные на самооценке теми, кого опрашивают, своих свойств и качеств;

· анкеты,  вопросы  которых  направлены  на  оценку опрашиваемыми своих действий в конкретных жизненных ситуациях;

· анкеты, в которых предлагается дать оценку, высказать свое отношение к другим людям или каким-либо событиям.

Полученные в ходе анкетирования данные могут быть статистически обработаны.

Индивидуальная беседа – метод получения информации об индивидуально-психологических качествах военнослужащего на основе прямого словесного контакта с ним. Она является более "психологичной" формой опроса. В зависимости от целей использования  данного метода беседа может быть ознакомительной, диагностической, экспериментальной, профилактической и т.д.

При  умелом проведении беседы психолог может оценить не только формальные (биографические) данные военнослужащего, но и его потребности,  мотивы, интересы, черты характера, познавательные процессы, выявить глубоко личные переживания воина,  в той или иной мере затрудняющие  прохождение  военной службы, его мнение о положении дел в воинском коллективе, о сослуживцах, командирах и т.д. Основными диагностическими блоками необходимой информации о военнослужащем могут и должны быть следующие сведения:

- биографические данные;

- состав, условия жизни членов семьи;

- ориентированность в событиях, происходящих в стране и за рубежом;

- время, место и характер учебы или работы по специальностям, родственным конкретной воинской должности, навыки организаторской работы;

- увлечения в настоящем и прошлом, особые привычки, отношения со сверстниками;

- нарушения поведения в прошлом (прогулы, мелкое хулиганство, выпивки, побеги из дома, приводы в милицию и т.п.);

- перенесенные заболевания и травмы, наличие жалоб на состояние здоровья, нарушение сна, аппетита и т.п.;

- наиболее неприятные события в прошлой жизни и реакция на них (мысли о самоубийстве), преобладающие настроения в связи с отрывом от семьи, отношение к трудностям армейской жизни;

- отношение к военной службе, обоснованность желания овладеть конкретной воинской специальностью;

- успешность освоения программы общевойсковой подготовки;

- участие в общественной жизни подразделения;

- взаимоотношения с сослуживцами, отношение к коллективу и др.

Дополнительными по отношению к содержательным компонентам и очень важными признаками, характеризующими личность военнослужащего,  являются его поза, внешний вид во время беседы, речь, оценка себя, настроение, воспитанность, такт, откровенность, сообразительность, уверенность, взволнованность, агрессивность, чувствительность и пр.

Результаты беседы помогут составить психологический "диагноз", на основе которого строится индивидуальная работа с военнослужащим и вырабатываются  рекомендации  командирам и начальникам. Обобщение содержания индивидуальных бесед, проведенных по единому замыслу, позволяет получить пофамильные списки состава микрогрупп, информацию об их лидерах, данные об их направленности, влиятельности, взаимосвязях.

Любая индивидуальная беседа не должна сводиться к беспредметному разговору. Она является целенаправленной формой изучения военнослужащих и требует соблюдения  определенных  условий  проведения. Ими являются:

- четкое определение основной цели, последовательности вопросов;

- непринужденность, доверительность обстановки, простота и понятность вопросов;

- исключение каких-либо записей во время беседы;

- позитивное (оптимистическое), конструктивное завершение беседы.

В повседневной деятельности не всегда есть возможность для тщательного сопоставления данных, полученных в ходе проведения многочисленных отдельных бесед. Поэтому психологами для получения интересующей информации о взаимоотношениях в коллективе довольно часто применяется метод социометрии. Как метод психологического изучения социометрия представляет собой совокупность методических приемов для количественной оценки и графического представления межличностных отношений типа "симпатии-антипатии" в группах и коллективах. Достоинством этого метода является возможность за относительно короткое время охватить изучением всех членов группы и получить объемную и разностороннюю информацию.

Метод социометрии позволяет:

- выявить структуру межличностных отношений путем определения взаимных чувств, симпатий, неприязни, безразличия среди военнослужащих - членов данной группы;

- определить уровень авторитетности лидера, а также место (статус) каждого члена группы в структуре межличностных отношений;

- определить наличие и состав микрогрупп, взаимоотношения между ними;

- дать оценку групповой сплоченности.

Суть метода социометрии состоит в выборе каждым членом группы из ее состава партнера для совместных действий и общения в различных предполагаемых ситуациях. С этой целью с помощью социометрической карточки, в которой по алфавиту перечислены все члены группы, проводится опрос военнослужащих. Для оценки предлагается конкретная ситуация, позволяющая выявить индивидуальное отношение военнослужащего к другим членам коллектива по определенному критерию (деловому, нравственному, коммуникативному, эмоциональному, ролевому). Вопросы позитивной и негативной направленности могут звучать примерно так:

- С кем из членов группы Вы хотели бы выполнять ответственные боевые задачи? Кто бы мог возглавить группу для выполнения ответственной задачи, поставленной командиром? (деловой критерий).

- С кем бы Вы хотели вместе отдыхать (пойти в увольнение, на вечеринку и т.п.)? (эмоциональный критерий).

- У кого попросили бы совет? С поведением и взглядами каких военнослужащих Вы бы не согласились? (нравственный критерий).

-  С кем бы Вам хотелось поговорить, пообщаться в свободное от службы время? (коммуникативный критерий).

Все результаты индивидуальных выборов заносятся в социоматрицу - обобщающую сводную таблицу, в которой напротив фамилии каждого военнослужащего проставляется положительный и негативный выбор других членов коллектива. На основе анализа односторонних и взаимных выборов определяются главные социометрические показатели: социометрический статус, взаимные предпочтения, микрогруппы и их состав, эмоциональная экспансивность, коэффициент сплоченности коллектива, степень совместимости членов коллектива, уровень конфликтности, в том числе лица, находящиеся в психологически напряженном (конфликтном) состоянии.

 

 

Рис. 8. Вариант социограммы

 

         Социометрический статус военнослужащего характеризуется суммой выборов, полученных данным членом группы от других военнослужащих. С учетом положительных и отрицательных выборов и их общей суммы различаются соответственно положительный, отрицательный и общий (популярность) социометрический статус военнослужащего.

Индекс сплоченности коллектива определяется по специальной формуле с учетом суммы взаимных положительных выборов в группе. Аналогично, с учетом суммы отрицательных выборов определяется индекс конфликтности группы.

Наглядное представление данной информации отображается с помощью социограммы (см. рис. 8).

Располагая достоверной картиной неофициальной структуры воинского коллектива, офицер получает возможность рассмотреть действительные причины каждого отдельного случая нарушения воинской дисциплины, увидеть истоки его зарождения в тех или иных взаимоотношениях воинов в коллективе, принять меры в целях ликвидации его негативных последствий, возможности повторения или усугубления.

Метод наблюдения - один из наиболее объективных  и  надежных методов психологии. Он представляет собой целенаправленное и систематическое изучение действий, поступков, поведения в целом, отношения к службе и различным явлениям окружающей действительности в целях обнаружения,  регистрации и анализа тех  фактов,  которые могут характеризовать  направленность,  характер,  способности  и другие личностные качества военнослужащих, социально-психологические особенности воинского коллектива. Нередко для повышения эффективности наблюдения создаются ситуации,  в  которых  военнослужащий  мог бы в максимальной степени и в короткий срок проявить те качества, которые необходимо у него оценить.

При индивидуальном наблюдении предметом изучения являются практические действия (поступки) отдельного человека.  При этом выявляются отношение  к военной службе,  сформированность моральных, индивидуально-психологических и других качеств  военнослужащего, имеющих  важное  значение для успешного прохождения военной службы.

Предметом группового наблюдения  могут выступать межличностные контакты членов воинского коллектива, подразделения, боевого расчета: их количество, длительность, характер,  активность,  приспособление, инициатива, доминирование и другие  показатели  внутригруппового  взаимодействия. Кроме  этого, наблюдение помогает решить и ряд вопросов изучения индивидуальных особенностей военнослужащих: направленности личности,  организаторских,  педагогических, коммуникативных, эмоциональных, волевых и других качеств.

Объективное наблюдение направлено не на внешние действия сами по себе, а на их психологическое содержание. Здесь внешняя сторона деятельности и поведения лишь исходный материал наблюдения, который должен получить свою психологическую интерпретацию и быть осмыслен в рамках определенной теории. Для регистрации единиц наблюдения используются соответствующие методические документы: карточки, протоколы, дневники наблюдения. Все данные наблюдения должны  записываться,  систематизироваться, обрабатываться с учетом информации, полученной с помощью других методов.

Таблица 2.

Систематизация данных наблюдения

Ситуации наблюдения

Выявляемые  признаки:

1. Учебные занятия

уровень общей подготовки, знаний, умений, навыков, степень старания и усердия воинов, сплоченность коллектива, его направленность на овладение воинским мастерством

2. Перерывы между занятиями, часы отдыха

тематика разговоров, лидеры и их мнения, их влияние на окружающих, точки зрения военнослужащих

3. Выполнение хозяйственных работ

отношение к труду, фактические лидеры, взаимоотношения между военнослужащими в процессе деятельности, дисциплинированность, товарищеская взаимовыручка, сплоченность коллектива

4. Развод и смена караула, несение службы во внутреннем наряде

степень подготовленности воинов, уровень их знаний, умений, настрой на выполнение служебных обязанностей

5. Вечерняя поверка

дисциплина строя, реакция военнослужащих на служебные нагрузки и их распределение с последующей проверкой их справедливости

6. Конфликтные ситуации

зачинщики и причины конфликта, его динамика и развязка, роли и манера поведения его участников

7. Помывка в бане, медицинское обследование

особенности строения тела, внешнего вида, наличие ушибов, ссадин, следов от инъекций, татуировок

 К изучению  военнослужащего  методом  наблюдения привлекаются самые  различные  категории лиц,  имеющих с ним прямой контакт. Так, в ходе медицинского осмотра, при помывке в бане необходимо обращать внимание на признаки, указывающие на вероятность девиантного поведения военнослужащего. К примеру, татуировки на теле могут отражать символику приобщения к криминальной среде, к «свободной жизни», примитивное стремление к самоутверждению, к неподчинению или же инфантильную влюбленность. Следы порезов (чаще на левом предплечье) могут быть следами суицидальных попыток, следами «разрядок» внутреннего напряжения («чтобы успокоиться, увидев собственную кровь») или следами «обряда братания» в полукриминальной подростковой среде.

Следы инъекций на предплечьях, между пальцами, в подмышечных впадинах, на половом члене, бедрах, особенно по ходу вен, часто указывают на использование внутривенных вливаний наркотических веществ. Признаком злоупотребления наркотиками могут быть также бледность или желтушность кожных покровов, покраснение лица, характерные алые губы на бледном лице («маска клоуна»), широкие или узкие зрачки, дрожание кистей, потливость, слюнотечение, коричневый налет на языке, шаткость походки. Следы повреждений (кровоподтеки, ссадины) должны привлечь внимание к фактам нарушения правил уставных взаимоотношений между военнослужащими в подразделении.

При выявлении в подразделении военнослужащих с подозрением на употребление алкоголя или наркотиков такие лица направляются установленным порядком в медицинский пункт части для подтверждения факта наличия алкоголя и наркотических веществ в биологических жидкостях военнослужащего.

Тест (от английского test - задача, проба) - это метод исследования личности, построенный на ее оценке по результатам стандартизированного задания, испытания, пробы с заранее определенной надежностью и валидностью. Результат выполнения теста оценивается в количественных показателях. Тесты имеют различного рода нормы-шкалы значений: социальные, возрастные и т.п. Индивидуальный показатель теста соотносится с его нормой. Тесты классифицируются по нескольким основаниям, среди которых наиболее значимыми являются: форма, содержание и цель психологического тестирования.

По содержанию тесты могут быть выделены в несколько групп:

- тесты интеллекта - предназначены для выявления и характеристики интеллекта человека (мышление, память, внимание);

- тесты достижений – используются для оценки того, в какой степени испытуемый военнослужащий владеет конкретными знаниями, навыками умственных действий и умениями, необходимыми для решения разнообразных задач воинской деятельности;

- тесты способностей - направлены на выявление определенных групп качеств, которые как профессионально важные определяют успешность выполнения конкретного вида деятельности. В этой связи различают тесты способностей по видам психических функций (сенсорные, моторные) и по видам деятельности (технические и профессионализированные - математические, художественные и другие способности);

- групповые  тесты  - применяются  при  диагностике групповых психических процессов - уровня сплоченности групп  и  коллективов, особенностей группового  психологического  климата,  межличностных взаимоотношений, силы "давления" группы на ее членов и др.;

- личностные тесты - предназначены для изучения различных аспектов личности: мотивации, интересов, ценностных ориентаций, эмоционального склада и др.;

- проективные техники - служат для исследования тех глубинных индивидуальных особенностей личности, которые менее всего доступны непосредственному наблюдению или опросу. Проекция основана на том, что восприятие и интерпретация действительности,  предъявляемых  стимулов  в определенной степени зависят от потребностей, мотивов, установок,  психического состояния личности. Методический прием проективных методов заключается в предъявлении испытуемому недостаточно структурированного, неопределенного, незавершенного стимула. Это порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики личности военнослужащего. Применение проективных методик (тест свободной словесной ассоциации, методика незаконченных предложений, тест Розенцвейга, тематический апперцептивный тест,  методика Роршаха и др.) требует высокой профессиональной подготовки и развитой интуиции психолога, проводящего обследование.

Тестирование получило достаточно широкое применение в практике работы войскового психолога. Выбор конкретной методики зависит от цели,  объекта и условий исследования,  профессиональной подготовленности психолога,  материально-технического  оснащения.

Кроме перечисленных методов изучения военнослужащих, психологом воинской части могут применяться также и другие методы. 

 

Контрольные вопросы:

 

1. Каковы основные этапы психологического изучения военнослужащих в воинской части и их содержание?

2. Какие этапы включает социально-психологическое изучение военнослужащих?

3. Охарактеризуйте методы психологического изучения военнослужащих и воинских коллективов.

 

 

 

 

Раздел 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОЛОГА ПО СОХРАНЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

 

4.1. Понятие о психологическом здоровье и его критерии

 Исследование индивидуальных и групповых психологических особенностей военнослужащих - важный, но в определенном смысле предварительный этап в деятельности психолога, позволяющий получить  объективную информацию для последующего ее учета при принятии управленческого решения. Исследование индивидуальных психологических особенностей военнослужащих позволяет выявить лиц с теми или иными психологическими трудностями, следовательно, нуждающихся в оказании психологической помощи.

Психологическая помощь оказывается в целях сохранения психического здоровья военнослужащих и членов их семей, служащих и гражданского персонала воинской части. Это связано с тем, что в условиях военно-профессиональной деятельности человек неминуемо сталкивается с многочисленными проблемными ситуациями, требующими определенного уровня психического ресурса человека для их успешного преодоления. Учитывая чрезвычайное многообразие взаимосвязей конкретного человека с окружающей средой (социальной, физической), в соответствии с существующими в психологии подходами (Б.С. Братусь, Л.Н. Собчик, Б.Я. Шведин, А.Ю. Федотов и др.) правомерным представляется выделить следующие группы субъективной сложности ситуаций и уровни психического здоровья людей.

1. Класс ситуаций на духовный и жизненный смысл деятельности, чему соответствует духовный уровень психического здоровья.

2. Класс ситуаций личностного отношения к окружающему, чему соответствует характерологический уровень психического здоровья.

3. Класс ситуаций на качество психофизического взаимодействия с окружающим, чему соответствует психофизический уровень психического здоровья.

Чем больше энергетических усилий требует ситуация определенного класса, тем больше вероятность снижения психического ресурса соответствующего уровня и разбалансированности психического здоровья человека.

Таким образом, объектом психологической помощи являются военнослужащие, испытывающие проблемы и трудности личностного роста, преодоления трудных ситуаций и расстройства психического здоровья. При этом под психическим здоровьем понимается комплексное многоуровневое качество жизнедеятельности, выражающее соответствие психофизического состояния и самочувствия, ориентирования и поведения уровню развития, психофизиологическим усилиям и затратам организма, потребностям и целям личностного развития, а также наличным адаптивно-компенсаторным возможностям психики человека.

Для определения необходимости оказания психологической помощи очень важны как субъективное ощущение психологического неблагополучия самим военнослужащим, так и обобщенные представления о норме психического здоровья, позволяющие с определенной долей вероятности определить наличие отклонений от нее у конкретного человека. Норма в психологии - это принятые в данном обществе на конкретном этапе его исторического развития определенные правила и требования к различным параметрам проявлений психической активности человека. Различают следующие аспекты в понимании нормы.

а) Норма как оптимальное состояние объекта. С этой точки зрения норма представляет наиболее устойчивое состояние объекта, более всего соответствующее определенным условиям и задачам его функционирования, обеспечивающее соответствие поведения человека социальным нормам.

б) Норма как исходное начало для сравнения и оценки. В данном случае формальный критерий, по которому происходит сравнение людей по определенным аспектам, выводится на основе статистической обработки результатов и анализа их распределения, полученных у большого количества людей. Однако чрезвычайно трудно охарактеризовать положение человека относительно нормы, если взять за основание для сравнения не один, а систему показателей. Получится, что "нормальных" людей будет меньшинство.

в) Норма как отсутствие отклонений (отрицательный логический критерий). В соответствии с этим подходом нормальным будет признан тот человек, у которого в результате обследования будет установлено отсутствие признаков, относимых к различного рода психическим отклонениям.

г) Норма как описательная характеристика  необходимых положительных качеств личности (положительный логический критерий).

Укажем наиболее общие критерии, характеризующие норму психического здоровья:

- соответствие субъективных образов отражаемым объектам действительности, а также соразмерность и соответствие характера реакций внешним раздражителям, значению жизненных событий;

- адекватный возрасту уровень зрелости эмоционально-волевой и познавательной сфер личности;

- способность к адаптации в микросоциальных отношениях;

- способность к самоуправлению собственным поведением, его изменению в зависимости от смены ситуаций, разумному планированию жизненных целей и поддержанию активности в их достижении;  

- критический подход к обстоятельствам жизни, чувство ответственности за потомство и близких членов семьи.

Другими словами, “нормальный” человек - это человек, соответствующий в главных своих психических проявлениях основным тенденциям половозрастного развития и социальным нормам конкретного общества. Отклонения от этой нормы могут иметь временный или постоянный характер, а также различную степень выраженности - от более "заостренных" отдельных черт характера (акцентуация) до различного рода невротических состояний и деформаций личности. Данные психологические особенности конкретного человека находят выражение в его поведении, отличающемся, как правило, от общепринятых взглядов. В сочетании с нарушением социальных (правовых и нравственных) норм такое поведение характеризуется как девиантное (отклоняющееся). Именно эти военнослужащие являются объектом наиболее пристального внимания должностных лиц, и в первую очередь психолога воинской части.

Однако круг лиц, нуждающихся в оказании им психологической помощи, не ограничивается субъектами отклоняющегося поведения. Очень часто человек, попадая в непривычные для него условия, ситуации жизнедеятельности, не может самостоятельно найти выход из сложившейся обстановки, правильно определить для себя наилучшую линию поведения или, проще говоря, не обладает необходимыми навыками принятия решений, взаимодействия с другими людьми и т.п.

Целесообразно выделить четыре группы ситуаций жизнедеятельности по уровню их субъективной сложности для человека:

1. Комфортные, требующие от человека минимальных энергетических затрат. Объективно необходимы на ранних половозрастных этапах развития для набора психического ресурса для взрослой жизни или его восстановления при усталости, истощении.

2. Проблемные, повседневно-жизненные. Их разрешение требует избирательной активности человека. При благоприятном разрешении такие ситуации сопровождаются интеллектуальным и личностным ростом. В противном случае происходят снижение, истощение психического ресурса определенного уровня, нарастание усталости, разочарований, повышение проблемности самой ситуации для человека.

3. Трудные ситуации, связанные с большими энергетическими нагрузками на фоне проявления различных факторов трудности: риска, опасности, внезапности события, высокой интеллектуальной и психофизической сложности выполняемой деятельности, решаемой задачи; негативного группового воздействия; неблагоприятных природно-климатических воздействий; смысловой противоречивости или девальвации ценностей, лежащих в основе прежних смыслов, и т.д..

4. Экстремальные, связанные с запредельными смысловыми, характерологическими, психофизическими нагрузками, т.е. превышающими адаптивно-компенсаторные возможности человека и сопровождающиеся нарушением психического здоровья, истощением резервов и возможными патологическими нарушениями психики и организма.

Военная служба неизбежно сопровождается значительными психическими и физическими нагрузками. Изменение ритма жизни, уставный порядок дня, регламентированный режим поведения, невозможность уединиться, повышенная ответственность, непривычные природно-географические условия – все это предъявляет повышенные требования к состоянию психического и физического здоровья военнослужащих.  Еще более мощные предпосылки для формирования психической патологии у военнослужащих возникают в условиях ведения боевых действий. Необходимость выжить в обстановке смертей и разрушений, отрицательные впечатления, морально-психологическая неподготовленность, боязнь не справиться с обязанностями, чувство вины перед погибшими, нарушение режима сна и отдыха и многое другое являются основными факторами негативного воздействия на психику военнослужащих.

Наиболее типична по уровню  субъективной трудности для большинства военнослужащих ситуация адаптации к условиям воинской службы. Под термином "адаптация" понимается, с одной стороны, устойчивость личности к условиям среды, а с другой - процесс приспособления биосистемы человека к меняющейся обстановке. Процесс адаптации воина к условиям службы требует огромного нервного труда, связанного с отказом от большинства привычек и склонностей, выработанных в течение многих лет, подчинения своего поведения новым требованиям.

Процесс адаптации протекает сложнее и чаще сопровождается различными нервно-психическими расстройствами у лиц, перенесших поражения центральной нервной системы, имеющих отклонения в домашнем воспитании, а также слабый адаптационный потенциал. Затрудненная адаптация может наблюдаться и у лиц, имеющих какие-либо дефекты строения тела или внешнего вида (избыточная полнота или чрезмерная худоба, большие нос, уши, кривые ноги, небольшой по размеру половой член и т.п.). Чаще всего именно эти люди становятся объектом насмешек и издевательств со стороны других, а названные недостатки – предметом собственных тягостных переживаний этих воинов.

Усугублять негативные психологические проявления могут не только индивидуальные особенности конкретного военнослужащего, но и те условия макро-  и микросоциальной среды, в которых осуществляется его жизнедеятельность (отношения в воинском коллективе, разрыв привычных связей, неблагоприятные вести из дома, отсутствие внимания и дефицит уважительного отношения со стороны командиров и т.п.).

 Выявлено, что психические ресурсы в ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью, истощаются пропорционально нарастанию усталости, психической травмированности и обратно пропорционально профессиональной подготовленности и готовности к выполнению задач за счет сформированности необходимых психофизических качеств, умения произвольно входить в оптимальное психологическое состояние и быстро и полно восстанавливаться.

 

  

 

 

4.2. Основные задачи и методы деятельности психолога по оказанию психологической помощи военнослужащим

 

Психологическая помощь имеет комплексный характер, реализуемый по двум основным направлениям:

1. Осуществление систематической и согласованной работы психолога и других должностных лиц профилактического плана по своевременному выявлению воинов, нуждающихся в оказании психологической помощи и постоянном психологическом сопровождении, созданию благоприятных условий для жизнедеятельности военнослужащих, предупреждающих их психологическую и физическую перегрузки, негативные проявления НПН и последствия кризисных состояний.

2. Непосредственное применение психологом специальных процедур по оказанию психологической помощи конкретным военнослужащим методами психологического консультирования, психотерапии и психореабилитации.

К первому направлению относятся основные меры по профилактике психических срывов и заболеваний:

· внимательное,  чуткое  отношение  к  подчиненным, уважение их чувств, мыслей, суждений, предложений и т.д., недопущение в их адрес резких, оскорбительных высказываний, несправедливости и т.п.;

· изучение и знание реальной обстановки в семьях военнослужащих, проходящих службу по контракту, оказание им всесторонней помощи в разрешении бытовых, финансовых, психологических и других проблем, а также семейных конфликтов;

· рациональное распределение военнослужащих по подразделениям и специальностям с учетом их подготовки и индивидуальных особенностей;

· анализ и оптимизация эргономических условий деятельности военнослужащих, исключение необоснованных физических и морально-психологических перегрузок военнослужащих;

· равномерное распределение нарядов на службу и работу, учет при назначении нарядов физического состояния и психологического самочувствия воинов;

· постоянное изучение социально-психологических процессов в подразделениях, запросов, настроений военнослужащих; создание  здорового  морально-психологического  климата в воинских коллективах - атмосферы уважительности,  доброжелательности и взаимопомощи;

· создание условий для проявления творческих способностей военнослужащих, предоставление возможности отдыха по собственному плану;

· обмен письмами с родителями военнослужащих, установка в воинской части междугородного телефона, по которому военнослужащие в трудную для них минуту могли бы связаться с родными и близкими,  прием военнослужащих по личным вопросам;

· разъяснение  военнослужащим типологических черт их характера,  возможных негативных проявлений, связанных с ними, и формулирование  рекомендаций для самоконтроля и коррекции (проводит лично психолог);

· выявление наиболее типичных ситуаций,  в  которых поведение воинов с признаками нервно-психической неустойчивости чаще всего оказывается неадекватным;

· изучение ситуаций военно-профессиональной деятельности,  ведущих к повышенным негативным переживаниям и состояниям военнослужащих, способствующих ошибкам, авариям, несчастным случаям, конфликтам между военнослужащими и т.д.

Кроме того, в руководящих документах по организации психологической работы в ВС РФ установлена персональная ответственность должностных лиц, наряду с командирами (начальниками) всех степеней, за сохранение и укрепление психического здоровья военнослужащих (приказ МО РФ №440 от 25.09.1998 г.):

а) за выявление суицидальных намерений, организацию и осуществление мероприятий по недопущению самоубийств, создание условий для их профилактики ответственны органы воспитательной работы, медицинской службы, органов службы войск и безопасности военной службы;

б) за противодействие распространению алкоголя и наркотиков – органы службы войск и безопасности военной службы, органы воспитательной работы, медицинской службы;

в) за выявление лиц, предрасположенных к расстройствам личности, алкоголизму, наркомании, - органы воспитательной работы, медицинской службы;

г) за выявление лиц с психическими заболеваниями – органы медицинской службы.

Особое внимание обращается на выполнение командирами и начальниками рекомендаций психологов и врачей в отношении военнослужащих с низким уровнем психического здоровья, на организацию каждодневной профилактической работы с ними.  Основаниями для госпитализации в психиатрический стационар являются наличие у военнослужащего психического расстройства и заключение врача-психиатра о необходимости обследования или лечения в стационарных условиях либо постановление прокурора или определение суда. Недопустимо угрожать военнослужащим отправкой в психиатрический стационар за какой-либо дисциплинарный проступок.

В случае отсутствия у военнослужащего психического заболевания, но при предрасположенности к личностным расстройствам дальнейшую работу с ним осуществляет психолог или психоневролог совместно с врачом воинской части.

Важное место в комплексном решении проблемы сохранения психического здоровья военнослужащих занимает деятельность психолога и других должностных лиц по проектированию и оптимизации профессиональной среды. Решение данной задачи связано с созданием в воинской части таких условий, которые бы обеспечивали эффективную и безаварийную работу военнослужащих и рабочего персонала - служащих, гражданских лиц, а также предупреждение различного рода профессионально-психологических расстройств и деформаций личности работающих специалистов.

Под профессиональной средой понимается совокупность предметных условий труда (структура организации, предмет, средства, орудия труда, эргономические, технологические, информационные и другие особенности выполнения профессиональных задач) и социальных условий (межличностные отношения, климат в коллективе, удовлетворенность работой и т.п.). Профессиональная среда по характеру воздействующих на человека факторов может быть относительно комфортной и стрессогенной (или экстремальной). Данные факторы, различаясь по интенсивности и продолжительности своего воздействия, могут быть объединены в несколько групп:

- физические (громкость, запах, температура, объем помещения, освещенность и т.п.);

- технические (надежность и эргономическое соответствие оборудования, техники, рабочего места);

- социально-ролевые (нормативные ограничения, возможность проявления инициативы, ролевые позиции и ожидания, совместимость  членов воинского коллектива и др.);

- особенности задачи (степень сложности, новизны, монотонность работы, наличие необходимой информации, высокий темп действий, дефицит времени и т.д.);

- структурные (групповая или индивидуальная изоляция, автономность, функциональный, матричный или линейный тип построения организации, количество иерархических уровней управления и т.п.);

- личностные (профессиональная подготовленность и опыт работы, свойства нервной системы, особенности темперамента и характера человека, функциональное состояние).

Взаимодействие внешних и внутренних факторов может вызывать самые различные неблагоприятные последствия как для самого человека, так и для окружающих его людей. Различаясь по степени потенциального ущерба для человека и организации в целом (воинской части), данные факторы делятся на опасные, воздействие которых приводит к травмам, гибели человека, нарушениям в его психике, авариям, и вредные, воздействие которых ведет к  негативным психическим состояниям и профессиональным заболеваниям.

Неблагоприятное сочетание факторов профессиональной среды приводит к значительному возрастанию психологической нагрузки на человека, вызывая состояние психической напряженности. Напряженность - это состояние психической активности, неадаптивности человека, вызванное воздействием экстремальных для него факторов и предвосхищением связанных с ними последствий. Такое состояние возникает тогда, когда военнослужащему необходимы дополнительные психологические возможности для преодоления появляющихся трудностей и перестройки психики при переходе ее к новому уровню функционирования.

Напряженность, сохраняющаяся у человека в течение длительного времени, может, в свою очередь, вызывать различные негативные состояния. Вероятность негативной динамики психических состояний возрастает тогда, когда у человека  не сформированы навыки адекватной оценки критических ситуаций, а в личном опыте отсутствуют варианты их преодоления. Кроме этого, более подвержены таким состояниям люди с повышенным уровнем тревожности, невротичности, ригидности.

Вызываемые вследствие психической напряженности негативные состояния являются, с одной стороны, "древней" реакцией человека на ситуации угрозы его биологическому и социальному существованию (тревога, испуг и т.п.), а с другой стороны, психофизиологическим ответом организма на завышенные требования среды к расходованию его энергетических ресурсов. Функционально данные состояния предполагают комплекс ответных реакций защитного характера.

Действие на человека различных негативных факторов профессиональной среды зачастую вызывает состояние стресса. Под стрессом понимается неспецифический паттерн реакций организма на нагрузку. Реакции, имеющие целью повышение сопротивляемости организма, называются общим адаптационным синдромом, характеризующимся следующими особенностями.

· Во-первых, это относительная независимость реакции от характера, вызвавшего ее стимула (то есть причиной стресса могут быть самые разные события и обстоятельства: например, постоянный шум в помещении, негативные жизненные события, чрезмерные физические нагрузки и т.п.).

· Во-вторых, все стрессоры вызывают неспецифическую физиологическую реакцию, когда вследствие активизации гормональных систем в кровь поступают адреналин, норадреналин, в результате чего значительно возрастает частота сердечных сокращений и дыхания, поднимается кровяное давление, возрастает интенсивность циркуляции крови в скелетных мышцах, уменьшается энергетический запас в печени.

· В-третьих, длительные нагрузки ведут к стойкой адаптации организма к изменившимся условиям, в то же время чрезмерные по силе и длительности нагрузки (перегрузки) ведут к срыву работы адаптационной системы и появлению в организме под действием избытка гормонов различных нарушений и заболеваний (сердечная недостаточность, гастрит, головные боли, спазм сосудов, диабет и др.).

В преодолении стресса большое значение имеют оценка события самим человеком и наличие у него адекватных путей и способов преодоления создавшейся ситуации. Таким образом, каждое затруднение, с которым сталкивается военнослужащий, является стрессовым в том случае, если оно оценивается негативно или если нет адекватной стратегии его преодоления, то есть требования ситуации превышают возможности человека. Негативные последствия могут возникнуть и тогда, когда такая ситуация становится хронической.

Для преодоления стресса важно знать, где заключается источник хронического дисбаланса - во внешних требованиях, которые слишком высоки, или в возможностях человека, которые слишком ограничены. В связи с этим работа по преодолению стрессовых состояний должна вестись по двум направлениям: по пути изменения ситуации (через уменьшение числа стрессоров и их интенсивности) и изменения человека - изменение когнитивных оценок ситуации или личностных стратегий поведения.

Негативным явлением в профессиональной жизни военнослужащего могут быть профессиональные кризисы. Кризис - это состояние длительного личностного дисбаланса, которое является результатом сильного по степени воздействия или неожиданного события. Длительные и интенсивные эмоциональные реакции приводят к тому, что человек не способен справиться с ситуацией. У него наблюдаются неуверенность в себе, притупленность чувств, потеря стабильности в эмоциональных реакциях и т.п. Профессиональные кризисы могут происходить на фоне  возрастных кризисов, имеющих объективный характер, и социализационных кризисов, связанных с переходом человека из одной социальной среды в другую и освоением новых социальных ролей. Взаимообусловленность этих кризисов и их проявлений создает достаточно сложную для человека проблему, когда для поиска ее решения зачастую не хватает собственных сил и опыта. Поэтому в целях восстановления нарушенного баланса требуется профессиональное вмешательство психолога.

При неблагоприятном развитии событий профессиональные кризисы могут приводить к различного рода профессиональным заболеваниям. Имеющие острую или хроническую форму профессиональные болезни вызывают временную или полную утрату трудоспособности человека. На вероятность их возникновения и характер влияют не только особенности личности военнослужащего, но и особенности его военно-профессиональной деятельности. Например, у людей, занятых в социальной сфере (а к ним относятся практически все командные и воспитательные должности), предполагающей высокую интенсивность общения с окружающими, высокую эмоциональную выкладываемость зачастую развивается так называемый "синдром сгорания", выражающийся в стремлении ограничить круг и число контактов, притупленности чувств, повышенной конфликтности и т.п. Вследствие "вживания" в образ других людей, преимущественного восприятия их с профессиональных позиций может развиваться односторонняя социальная перцепция.

Системный и комплексный подход в организации психологического обеспечения безопасности труда и планировании оптимальной профессиональной среды выражается в сосредоточении работы войскового психолога и должностных лиц воинской части на решении следующих задач.

а) Осуществление специальных мероприятий, проводимых психологом по формированию и развитию у военнослужащих психологических качеств, необходимых для продуктивного труда и способствующих преодолению трудных ситуаций, предупреждению негативных состояний и срывов в деятельности. Здесь решаются задачи, связанные с совершенствованием самого человека: повышение эмоциональной устойчивости и способности к самоуправлению, саморегуляции своего эмоционального состояния и поведения, тренировка психофизиологических функций и т.п.

 б) Проведение профилактических мероприятий по целенаправленному изучению и оптимизации внешних факторов  профессиональной среды, направленных на предупреждение психологической и физической перегрузок военнослужащих, профилактику профессиональных деформаций личности и различного рода заболеваний (см. рис. 9).

 

 

Рис. 9. Деятельность должностных лиц воинской части по предупреждению негативных последствий влияния стресс-факторов военно-профессиональной среды

 

Для решения данной задачи осуществляются следующие мероприятия.

·  Эргономическая оптимизация рабочего места, техники, информационной нагрузки с учетом психологических возможностей военнослужащего по ее принятию и обработке. В этом плане учитываются как объем информационных потоков, их интенсивность, так и эргономические параметры технических средств: органов и пультов управления, средств отображения информации и т.п. Такие мероприятия способствуют предупреждению сенсорно-перцептивной напряженности.

· В целях профилактики зрительных и психоэмоциональных перенапряжений большое внимание уделяется освещенности и цветовому оформлению служебных помещений. Исследования показывают, что тон окраски поверхностей, находящихся большую часть служебного времени в поле зрения человека, влияет не только на его самочувствие, но и на производительность труда. Поэтому оптимальным является использование цветов средневолнового участка спектра.

· Серьезное внимание должно быть уделено профилактике монотонии как следствию однообразной регулярной повторяемости одних и тех же действий, а также недостаточности раздражителей (депривационная монотония). Эта задача особенно актуальна для специалистов, чья деятельность носит операторский характер.  Мероприятиями по устранению монотонии являются, например, прослушивание (где это допускается) музыки во время работы, установление оптимального уровня (частоты, интенсивности) коммуникативного взаимодействия между военнослужащими.  Кроме того, предупреждению монотонии способствуют изменения в ритме труда на протяжении рабочего дня, возможность человека индивидуально устанавливать оптимальный для него темп выполнения профессиональных действий и операций, принудительное нарушение регулярности однотипных движений и т.п.

 Компенсация двигательной недостаточности может быть преодолена изменением технологии выполнения служебных обязанностей, предполагающей переход военнослужащего от одного места к другому. Большое значение для психоэмоционального переключения имеет наличие "зоны отдыха", по своему интерьеру и цветооформлению отличающейся от «рабочей зоны».

· Серьезного внимания и усилий всех субъектов психологической работы заслуживает проблема предупреждения травматизма. В понимании основных причин травматизма существенны следующие положения.

а) Травматизм является следствием определенного поведения и индивидуальных особенностей людей. Такими причинами могут быть как негативные функциональные и психические состояния, увеличивающие степень риска, так и общая профессиональная неготовность человека к определенному виду деятельности (незнание источников опасности, своих действий в опасной ситуации, несоответствие психофизиологических качеств характеру выполняемого труда и условиям задачи, отсутствие интереса к процессу труда, привычность к определенным условиям деятельности, пропуск "неважных" с точки зрения работающего операций и т.д.).

 б) Вероятность травматизма и аварий связана с существованием на территории воинской части зон повышенной опасности вследствие использования "опасных" оборудования, техники и технологий.

Исходя из этого, деятельность психолога направляется на выявление и оценку факторов опасности, а также на формирование безопасного поведения военнослужащих и военных руководителей. Безопасное поведение во многом является антиципирующим поведением, так как знание источников опасности позволяет в большинстве случаев предпринять необходимые компенсирующие действия.

Источники опасности могут быть как непосредственно восприняты и различимы при помощи органов чувств человека, так и замечены только при помощи специальных вспомогательных средств. К основным источникам опасности относятся, например, химическая опасность, радиация, электроопасность, падающие объекты, опасность сдавливания, падения с высоты, движущиеся части и механизмы, движущийся на человека объект и др. Важно обучить личный состав наряду со знанием потенциальных источников опасности различать и признаки, свидетельствующие об их наступлении, выработать наиболее эффективные и устойчивые навыки действий в опасной ситуации, оценивать потенциальную опасность своих неправильных (рискованных) действий.

В рамках второго направления психологом воинской части используются разнообразные приемы и процедуры, объединенные в пределах таких методов психологической помощи, как психологическое консультирование, психотерапия, психокоррекция и психореабилитация. В зависимости от объекта психологического воздействия выделяются индивидуальная, семейная и групповая формы оказания психологической помощи.  

Любая из форм деятельности психолога (индивидуальная или групповая) состоят из трех блоков-этапов: диагностического (выявление объективного состояния клиента, группы), психологического воздействия и последующего психологического сопровождения (выполнение рекомендаций психолога самим клиентом, другими людьми и должностными лицами).

Психологическое консультирование проводится психологом, как правило, в форме специальной беседы с человеком, обратившимся за помощью. При этом психолог ведет журнал, который содержит сведения, касающиеся проводимой с данным человеком работы и отражающие динамику его состояния за определенный период (см. Приложение 14). Основные отличия консультирования от психотерапии и психокоррекции сводятся к тому, что:

- субъектами обращения являются здоровые люди, не имеющие признаков отклонений от социальной или психической нормы и неблагоприятных психологических образований;

- основная цель консультирования не преодоление психотравмирущих факторов, а их предупреждение;

- главная роль в преодолении сложной ситуации принадлежит самому клиенту, его внутренним резервам, а задача психолога состоит в психологическом просвещении обратившегося за помощью, мобилизации посредством специальных приемов, создающих необходимый эмоциональный и мотивационный настрой, усилий клиента на осуществление в дальнейшем определенной линии поведения, выработанной совместно с психологом;

- консультирование охватывает более широкий круг проблем: это и проблемы адаптации, построения наиболее оптимальной системы взаимоотношений с другими людьми, разрешения межличностных конфликтов, проблемы личностного, профессионального роста, воспитания и обучения и т.п.

Групповое консультирование проводится в целях снижения в воинских коллективах общей психологической напряженности, улучшения межличностных отношений, оптимизации морально-психологического климата,  повышения  групповой сплоченности, улучшения стиля руководства, устранения нежелательных эмоциональных  состояний  или их последствий, повышения эффективности выполнения профессиональных задач. Задача психолога - найти предмет взаимодействия членов группы с учетом интересов каждого из них. Для решения ее психолог должен располагать предварительными данными о коллективе - о типе отношений между членами группы, существовании микрогрупп, авторитетности лидеров и руководителей коллектива и т.п.

В ходе консультирования решаются и задачи психологического просвещения, например, разъяснение военнослужащим типологических черт их характера,  возможных негативных проявлений, связанных с ними, и даются  рекомендации для самоконтроля и коррекции.

Психотерапия и психокоррекция предполагают организованное психологическое воздействие на военнослужащих, имеющих отклонения от социальной или психической нормы, в целях устранения неблагоприятных психических образований и формирования у них качеств, необходимых для успешной жизнедеятельности. Программа психокоррекции включает собственно психологическую часть (проводит психолог) и организационно-педагогическую (осуществляют руководители, члены коллектива, родственники). Эта программа проводится в жизнь с применением индивидуальных и групповых форм работы. Групповая форма направлена прежде всего на выработку  у человека рефлексивных навыков оценки себя и окружающих, развитие способностей к эффективному взаимодействию.

К числу основных методов психотерапии относятся:

· рациональная терапия (направляется на коррекцию мышления военнослужащего путем показа ему логических ошибок в его рассуждениях);

· логотерапия (направлена на преобразование внутреннего мира клиента за счет особого эмоционального климата в общении, признания ценности личности клиента);

· гештальттерапия - проводится в целях более четкого осознания клиентом своих потребностей, доведения их до целостного образа (гештальта) и его завершения;

· поведенческая терапия - это отработка в моделируемых ситуациях групповой работы в сочетании с релаксационными процедурами необходимого компонента поведения;

· нейролингвистическое программирование (НЛП)  - система методических приемов, позволяющих человеку посредством слова программировать себя и затем изменять эти программы;

· психоанализ (метод разрешения невротического конфликта посредством осознания психотравмирующего фактора через анализ сопротивления и ассоциаций клиента).

Кроме названных методов, психологом части могут применяться и другие. Например, музыкотерапия (воздействие на психику клиента при помощи специально подобранной музыки), арттерапия (воздействие произведениями искусства и самостоятельного творчества), спортивная терапия и т.п. В процессе работы психолог активно использует методы психической саморегуляции, рассмотренные нами в предыдущем параграфе.

Эффективным методом групповой работы является групповой социально-психологический тренинг (СПТ). Проводимые в ходе СПТ ролевые и ситуационные игры, групповые дискуссии позволяют вследствие быстрого перехода из игрового плана в реальный, высокой интенсивности общения и участия в этом каждого члена группы существенно повышать социально-психологическую компетентность военнослужащих: формировать и развивать умения и навыки в сфере общения, развивать способность адекватного и полного восприятия и понимания себя и окружающих, способность к правильной ориентировке в сложных межличностных ситуациях и т.п.

 Порядок психотерапевтической работы психолога в части определяется командиром воинской части, то есть устанавливаются дни, часы и место приема. Как правило, местом для проведения индивидуальной работы является кабинет для психологического консультирования или рабочий кабинет психолога. Мероприятия, связанные с групповыми формами работы, проводятся в специально оборудованном помещении (комната психологической разгрузки, комната для проведения социально-психологических, психофизических тренингов).

Пристального внимания психолога и других должностных лиц требуют военнослужащие с признаками нервно-психической неустойчивости (НПН). Под нервно-психической неустойчивостью  понимают  склонность нервной системы военнослужащего к срывам при значительных физических и психических нагрузках. НПН, как интегральный показатель психического состояния, подвержена динамике и может изменяться под воздействием многих факторов. Нервно-психическая неустойчивость не равнозначна психическому заболеванию, является временным, обратимым явлением. Ее можно сравнить с гранью, за которой начинается болезнь.

Наиболее важными факторами, способствующими развитию НПН, являются:

· слабая подготовка к военной службе и негативное отношение к ней;

· психотравмирующие конфликты между молодыми воинами и старослужащими;

· грубость и педагогические ошибки командиров;

· особенности черт характера самого военнослужащего (чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, мнительность, неуверенность, упрямство и др.), в том числе и физиологические особенности организма, предопределяющие ненадежность адаптационных и компенсаторных механизмов;

· психологический климат до призыва (в семье, в кругу ровесников) и в воинском подразделении;

· злоупотребление алкоголем, приводы в милицию, ранний сексуальный опыт, употребление наркосодержащих препаратов;

· факт разлуки с семьей, близкими людьми, неблагоприятные известия из дома и др.

Предметом особого внимания должностных лиц являются военнослужащие, находящиеся в депрессивном (подавленном) состоянии. Опыт изучения происшествий, связанных с суицидальным поведением военнослужащих, показывает, что накануне самоубийства или попытки к этому большинство из них находились в психическом состоянии, которое может быть охарактеризовано как депрессивное. Причинами такого состояния могут стать высокозначимые для человека психотравмирующие события, создающие конфликтную ситуацию, единственно возможным преодолением которой или выходом из нее представляются суицидальные действия.

В качестве наиболее вероятных причин для принятия решения о самоубийстве выступают: затрудненная адаптация военнослужащего; глумления и издевательства со стороны сослуживцев; потеря социального статуса в воинском коллективе; боязнь ответственности за совершенное преступление, проступок; смерть или измена близкого человека; длительное соматическое или психическое заболевание; слабое физическое развитие. Вероятность возникновения суицида значительно выше в начальном периоде службы, во время несения службы в карауле, а также если в подразделении сложилась тяжелая морально-психологическая обстановка. 

Должностным лицам, отвечающим за жизнь и здоровье подчиненных, необходимо знать, что суицидальное поведение, как правило, имеет определенную продолжительность и характеризуется следующей динамикой. Вначале (под влиянием конфликтной ситуации) у военнослужащего возникают суицидальные мысли, характеризующиеся размышлениями об отсутствии смысла жизни, фантазиями на тему своей смерти. Затем рождаются суицидальные замыслы (разработка плана самоубийства) и намерения (принятие решения о самоубийстве). И лишь после этого осуществляются суицидальные действия.

Время от возникновения первых суицидальных мыслей до намерения совершить самоубийство есть наиболее вероятный период, когда окружающим удается остановить потенциального суицидента от реализации задуманного. В этот временной отрезок у самого военнослужащего наблюдается острая потребность в теплых дружеских отношениях, в сопереживании и эмоциональной поддержке.

Офицерам и военнослужащим подразделения необходимо обращать внимание на такие признаки, которые могут свидетельствовать о приближающейся беде:

· открытые высказывания о желании покончить с собой;

· косвенные намеки на возможность суицидальных действий, демонстрация материальных атрибутов готовящегося самоубийства;

· утайка патронов, накапливание лекарственных препаратов, поиск отравляющих жидкостей, укрепление веревки и т.п.;

· частые разговоры о самоубийствах;

· стремление к уединению, разрыв привычных связей, изменившийся стереотип поведения;

· чрезвычайно настойчивые просьбы о переводе в другое подразделение, воинскую часть, о госпитализации, о предоставлении отпуска по семейным обстоятельствам;

·  внезапное появление щедрости (раздача личных вещей), что сопровождается символическим прощанием;

· утрата интереса к окружающему и т.д.

Пригласив такого военнослужащего на беседу (обязательно лично), должностные лица психологической работы должны стремиться установить с ним тесный эмоциональный контакт, проявить истинную заинтересованность, терпеливо, без сомнения и критики выслушать человека. После восстановления последовательности событий, приведших к кризису, надо показать (не умаляя значимости происходящего для военнослужащего), что подобные ситуации возникают и у других людей, что это временное явление, что его жизнь нужна его близким, другим людям. Главное внимание требуется сосредоточить на способе и совместном планировании преодоления создавшейся ситуации. В заключение беседы высказывается поддержка, чтобы придать уверенность человеку в его силах и возможностях.

Любая информация, сообщенная воином во время беседы, не может быть передана кому бы то ни было без его согласия. После беседы такого военнослужащего нельзя оставлять без внимания, надо создать для него на какой-то период щадящие режим и условия деятельности (не ставить в наряд, особенно с оружием, не посылать в рейс и т.п.). При необходимости надо продумать вопрос о направлении военнослужащего в лечебное учреждение.

В целом условием эффективности оказания психологической помощи военнослужащим является сочетание методов и процедур специального психологического воздействия с повседневной организаторской и воспитательной деятельностью всех субъектов военного управления. Объективными признаками позитивного эффекта являются: многочисленные проявления поведенческого и эмоционального характера, свидетельствующие о качественно ином уровне восприятия военнослужащим ситуаций жизнедеятельности; высокие результаты в учебно-боевой и служебной деятельности; хорошие отношения с сослуживцами, позитивный настрой на службу, оптимизм, удовлетворенность условиями воинской деятельности и т.п.

 

Контрольные вопросы:

 

1. Что следует понимать под психическим здоровьем военнослужащих?

2. Каковы наиболее общие критерии, характеризующие норму психического здоровья военнослужащих?

3. Каковы основные направления деятельности должностных лиц психологической работы по сохранению психического здоровья военнослужащих?

 

 

 

 

 

Раздел 5.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БОЕВОГО ДЕЖУРСТВА (БОЕВОЙ СЛУЖБЫ), КАРАУЛЬНОЙ И ВНУТРЕННЕЙ СЛУЖБ

 

5.1. Психологические особенности несения боевого дежурства и караульной службы

 Боевое дежурство и караульная служба являются наиболее важными задачами, которые повседневно и повсеместно решают войска. Эти виды деятельности имеют свои особенности, обусловленные их спецификой. Боевое дежурство – это деятельность военнослужащих по обеспечению высокой готовности боевой техники и оружия к внезапному началу военных действий. Караульная служба предназначена для надежной охраны и обороны боевых знамен, военных и государственных объектов (хранилища вооружения и боеприпасов, имущества, боевая техника и т.п.), а также лиц, содержащихся на гауптвахте и в дисциплинарном батальоне.

К факторам,  определяющим особенности несения боевого дежурства и караульной службы, можно отнести следующие.

· В настоящее время во многих частях состав  боевых смен, караулов превратился в относительно устойчивые микрогруппы, в которых военнослужащие с постоянной цикличностью взаимодействия выполняют боевую задачу. С другой стороны, военнослужащий на длительное время включается в систему отношений, обусловленную не его личными интересами, симпатиями и т.п., а необходимостью выполнения строго регламентированных совместных действий с другими субъектами воинской деятельности.

· Частота и фиксированная временная цикличность несения службы вызывают одновременно действие противоречивых тенденций в сознании и поступках военнослужащих: с одной стороны, отрабатываются и закрепляются необходимые психологические образования (знания, навыки, умения), формируется опыт, а с другой - возникают негативные психические состояния, ведущие к притуплению бдительности.

· Осознание особой значимости выполняемых задач, объективно мобилизующее возможности военнослужащих, со временем сменяется снижением функционального настроя психики вследствие включения ее защитных механизмов, поэтому у военнослужащего формируется привычка выполнять профессиональные действия при пониженном уровне психической активности.

· Условия относительной изоляции, монотония, ограничения в комфортности рабочего места (места несения службы на посту), регламентированный режим труда и отдыха обусловливают относительно длительную депривацию  обычных потребностей и привычек военнослужащего. А сочетаясь с такими факторами, как повышенная ответственность, потенциальная опасность, внезапность, новизна, повышенная интеллектуальная сложность, эти условия могут вызывать вследствие значительной нагрузки на психику различного рода негативные психические реакции и состояния.

Кроме общих особенностей, отличающих боевое дежурство и караульную службу от других видов деятельности, существует специфика каждого из них по отношению друг к  другу.

Таблица 3.

Специфика условий выполнения задач боевого дежурства и караульной службы 

Основания для различения специфики

Боевое дежурство

Караульная служба

Сфера деятельности военнослужащих

Не ограничена пределами непосредственной видимости

Ограничена пределами охраняемого поста

Степень вооруженности военнослужащих

Сложная радиоэлектронная техника, современные виды оружия большой разрушительной силы

В основном стрелковое оружие

Характер получения информации о состоянии боевой техники и охраняемых объектов

Дистанционный, по каналам связи операторских пультов

Непосредственное восприятие обстановки

Характер выполнения первых действий по отражению нападения

Преимущественно коллективный

Преимущественно индивидуальный

Последствия применения оружия в случае отражения нападения

Значительные политические, социальные последствия, большой людской и экономический ущерб

Непосредственное поражение (уничтожение, захват) нападающих людей

 

В силу особых социально значимых целей, специфических условий и способов осуществления боевое дежурство (прежде всего) - это всегда балансирование между возможностью и необходимостью применения оружия и техники в мирное время. Такое балансирование связано с особой напряженностью функционирования психики и, естественно, вызывает наиболее интенсивное расходование психической энергии людей. Например, экипажи ВВС стратегического назначения, осуществляя барражирование воздушного пространства со стороны вероятного противника по 15-20 часов в сутки, испытывают кратковременные, но запредельные психофизиологические и психические нагрузки. Дежурство боевых расчетов ракетных частей стратегического назначения и ПВО растянуто по времени (неделя, месяц) и осуществляется в более благоприятных социально-психологических и иных условиях. Боевая служба экипажей кораблей ВМФ достигает нескольких месяцев и осуществляется в неблагоприятной, по сути дела, вредной для психического здоровья людей среде.

 

5.2. Деятельность психолога воинской части и должностных лиц по психологическому обеспечению боевого дежурства и караульной службы

 

Психологическое обеспечение задач, связанных с несением боевого дежурства и караульной службы, является важной предпосылкой и условием эффективного функционирования психики воинов в процессе их выполнения, предупреждения негативных психических явлений и процессов. Психологическое обеспечение как вид деятельности характеризуется комплексом мероприятий по формированию, укреплению и развитию у военнослужащих психологических качеств, обеспечивающих их высокую психологическую устойчивость и готовность выполнять боевую (учебно-боевую) задачу в любых условиях обстановки. Основной целью психологического обеспечения является достижение устойчивого и эффективного функционирования психики военнослужащих в процессе выполнения задач воинской деятельности. 

Содержание психологического обеспечения определяется спецификой конкретной задачи. Причем расстановка психологических приоритетов в каждом из видов Вооруженных Сил и родов войск также имеет свои особенности. Например, в ВМФ специфика психологического обеспечения боевого дежурства связана с рядом существенных факторов: влиянием грозных, необычных явлений морской стихии, качкой («морская болезнь»); длительностью (много месяцев) больших нагрузок; однообразием (монотонностью) воздействий на психику моряков одних и тех же факторов; психической депривацией; психическим застоем (притуплением); ограниченностью подвижности (гипокинезия, гиподинамия); ограниченностью круга лиц для осуществления контакта, длительным отрывом от семьи, близких; сексуальным воздержанием; сменой климатических зон и времени года; ограниченными условиями отдыха и обитаемостью корабля (приспособленность к жизни человека).

Для деятельности военнослужащих войск ПВО, несущих боевое дежурство, основными факторами, влияющими на психику воинов, являются государственная значимость решаемых задач, внезапность, дефицит времени, неопределенность и т.д. Причем в зависимости от ситуации деятельности (ситуация ожидания сигнала или команды, время которого не определено, ситуация получения сигнала и выполнения задачи по основному предназначению) иерархия данных факторов значительно меняется (Л.Н. Кузнецов).

С учетом указанных факторов психологическая работа по обеспечению боевого дежурства и караульной службы имеет свою специфику. Основными ее задачами являются:

· всестороннее изучение социально-психологических условий боевой деятельности, выявление негативных психологических факторов, влияющих на психику военнослужащих, выработка практических рекомендаций по их профилактике и преодолению;

· выявление у военнослужащих психологических качеств и состояний, препятствующих возможности несения ими службы, а также оценка психологической совместимости личного состава дежурных смен (боевых расчетов, караула);

· обучение военнослужащих приемам психической саморегуляции, позволяющим активизировать служебную деятельность и предупредить возникновение негативных состояний;

· восстановление психических и физических сил военнослужащих после смены с боевого дежурства, караула.

Психологическую работу, проводимую должностными лицами и психологом воинской части, можно разделить на четыре основных этапа.

1. Организационный этап. Психолог воинской части на этом этапе (перед началом летнего и зимнего периодов обучения) проводит психологическое изучение военнослужащих и состояния межличностных отношений в воинских коллективах, инструктивно-методические  занятия с командирами и личным составом.  По итогам изучения личного состава (в том числе и пополнения) командиру воинской части он представляет списки военнослужащих, которые не рекомендуются  для несения боевого дежурства и караульной службы. Основанием для такого заключения является наличие у военнослужащих  нервно-психической неустойчивости. Форма отчетности психолога: "Акт проведения психологического  обследования  о допуске к несению боевого дежурства (караульной службы)". С учетом рекомендаций психолога издается приказ по  воинской части  "О  составе дежурных боевых смен". Кроме того, психологом части проводятся практические занятия с военнослужащими по ознакомлению и обучению их приемам и методам психической саморегуляции. Ежеквартально проводится промежуточное психологическое  обследование личного состава (форма отчетности: "Акт проведения ежеквартального  психологического обследования дежурных смен", срок хранения - 2 года). Промежуточное психологическое  обследование  личного состава дежурных смен включает в себя:

- изучение индивидуальных психологических качеств  военнослужащих, вновь назначенных в состав расчетов,  смен, а также согласно плану психолога воинской части;

- изучение  межличностных  отношений  в  составе  расчетов, смен.

2. Этап подготовки к несению службы. Он начинается за 2 - 3 дня  до заступления на боевое дежурство, в караул. В этот период деятельность должностных лиц должна быть направлена  на  подбор  личного состава и расстановку его по сменам и постам. Офицеры подразделений осуществляют включенное наблюдение в целях выявления военнослужащих с признаками повышенной нервно-психической напряженности и дополнительного углубленного психологического их изучения. Особое внимание уделяется таким проявлениям, как повышенная рассеянность, несобранность, заторможенность, нескоординированность действий, повышенная раздражительность, конфликтность, уныние, апатия, тревожность, быстрые колебания настроения, быстрая утомляемость.

Углубленное психологическое   обследование   военнослужащих проводит психолог  воинской части (см. Приложение 16).  По  результатам обследования оцениваются реальная психологическая  готовность  и  морально-психологическое состояние  личного состава,  заступающего на боевое дежурство,  в караул.

3. Этап несения службы на боевом дежурстве, в карауле. При несении службы основные усилия направляются на создание обстановки оптимальной готовности к немедленным действиям по боевому  расчёту и другим внезапным изменениям. На данном этапе достигается соотношение необходимого и достаточного количества проверок несения службы,  осуществляется контроль  за  материально-техническим обеспечением и своевременным и рациональным питанием личного состава.

В ходе несения боевого дежурства,  караульной службы с военнослужащими из состава отдыхающей смены проводятся психогигиенические  и  психопрофилактические  мероприятия  (психологическая гимнастика,  психотренинги, сеансы нервно-психического восстановления и др.), выполняются психотехнические упражнения, направленные на поддержание бдительности и психологической готовности военнослужащих. Их проводят специально подготовленные психологом военнослужащие.

Визуально или коммуникативным общением оценивается психологическое  состояние отдельных военнослужащих, выявляются преобладающие психологические реакции. Офицеры осуществляют включенное, скрытое наблюдение за внешними проявлениями эмоциональных состояний  личного состава. Цель наблюдения - выявить воинов с повышенной психической нагрузкой. В конце проверки оформляется специальный план-схема наблюдения (см. рис. 10).

 

Сфера

Разводящий

Пост № 1

и

проявления

1-й

2-й

1-я смена

2-я смена

т.д.

1. Рот, брови, общее выражение:

губы сжаты, углы рта опущены, брови сдвинуты у переносицы. Страдальческое выражение лица

 

 

 

 

 

2. Глаза:

 унылый, недовольный взгляд;

 горящие беспокойные глаза

 

 

 

 

 

3. Цвет кожи лица:

 значительное покраснение, появление пятен;

 бледность, желтизна

 

 

 

 

 

4. Движения:

 закрепощенность, нарушение точности движений;

 суетливость, сильный тремор рук        

 

 

 

 

 

5.Особенности поведения:

 замкнутость, апатия;

 плохой самоконтроль, бравада

 

 

 

 

 

 Рис. 10. План-схема наблюдения за внешними проявлениями эмоциональных состояний военнослужащих в процессе несения боевого дежурства (караульной службы)

 

По результатам наблюдения в зависимости от количества регистрируемых признаков в отношении военнослужащего принимается определенное решение - усилить контроль, произвести замену в составе смены, расчета и т.д.

4. Этап после смены с боевого дежурства, караула. Для личного состава после смены  с боевого дежурства,  караула организуется комплекс мероприятий по психофизиологическому  восстановлению. Кроме спортивно-массовой и культурно-досуговой работы, с номерами расчетов и смен в комнате психологической помощи проводятся  групповые и индивидуальные тренинги активной нервно-психической релаксации с прослушиванием (просмотром)  специальных  аудио-  и  видеокассет, а также другие мероприятия, направленные на снятие нервно-психической нагрузки и подготовку военнослужащих к очередному  заступлению на боевое дежурство (в караул).

Организуя подготовку личного состава к заступлению для несения службы, должностные лица обязаны учитывать некоторые правила, связанные с психологическими особенностями несения боевого дежурства и караульной службы. Среди факторов, оказывающих влияние на психологическое самочувствие военнослужащих, на их работоспособность и успешность выполнения обязанностей по службе, следует назвать влияние цикличности на психику военнослужащих. Ученые давно выявили влияние геомагнитных и гравитационных полей на самочувствие людей. Наряду с долгими биоритмами (12-летний, годичный, физический (23 дня), эмоциональный (28 дней), интеллектуальный (33 дня), недельный и другие - всего более 300) существуют и так называемые короткие биоритмы, цикличность которых колеблется в течение суток, а их периоды составляют 4-6 часов. В течение суток работоспособность человека пять раз достигает максимума и пять раз снижается до определенного минимума. "Подъемы" приходятся на 5 часов, 11, 16, 20 и 24, а "спады" фиксируются около 2, 9, 14, 18, 22 часов.

Замечено, что большинство нарушений, например сон на посту, приходится как раз на время действия циклов "спада". Поэтому необходимо следить, чтобы военнослужащие каждый раз заступали в караул, на боевое дежурство в разные смены. Кроме того, установлено, что для приема пищи тоже существуют свои наиболее благоприятные часы - 0, 5, 10, 15 и 19 часов. В карауле целесообразно предоставить военнослужащим возможность для приема пищи и в ночное время - примерно с 0 до 2 и с 4 до 5 часов.

Серьезная нагрузка на психику военнослужащих ложится в ходе несения боевого дежурства. В значительной степени это связано с необходимостью поддержания определенного уровня мобилизованности психических сил. Данное состояние - состояние психической готовности - рассматривается как мотивационно-волевое состояние психики, обеспечивающее актуализацию профессиональной подготовленности в процессе перехода от ожидания экстренного сигнала, время поступления которого не определено, к активным боевым действиям.

Состояние готовности имеет индивидуальный характер и связано с экономичностью протекания психических процессов, определяющих  уровень психической напряженности военнослужащего. Нахождение в таком состоянии в течение длительного времени может, в свою очередь, вызывать негативные состояния. А именно:

- состояние "фрустрации", когда нормативные требования превышают профессионально-боевые возможности военнослужащего;

-  состояние "монотонии", когда в результате однообразной деятельности, "ненасыщенного" интереса сужается объем внимания и психическое напряжение резко уменьшается;

- состояние "привычности", когда снижается эмоциональность ожидаемого события (возникновение боевых действий), а само оно кажется человеку маловероятным;

- состояние "усталости, утомления"  как результат истощения физических и психических ресурсов человека под влиянием длительной перегрузки, психического напряжения.

Психические состояния военнослужащих в процессе несения службы тесно связаны с его работоспособностью. Именно работоспособность раскрывает физиологическое состояние организма - мышц, органов, нервной системы, обеспеченность энергией, которая может реализовываться в конкретных продуктах деятельности.  Процесс расходования энергии в ходе деятельности ведет к утомлению – физиологическому состоянию, препятствующему эффективной деятельности. Различают физическое, сенсорное, умственное и эмоциональное утомление. Остаточные явления утомления нередко проявляются на следующий день или в течение более продолжительного времени. Состояние переутомления, связанное с неэффективностью восстановительного периода, имеет различные степени выраженности, каждой из которых должны соответствовать свои коррекционно-профилактические мероприятия: отдых на природе, отпуск, занятия физкультурой, упорядочение сна, лечение у специалистов и т.д.

Степень утомления субъективно отражается психикой как усталость. Это психическое состояние человека, препятствующее реализации работоспособности в конкретные продукты деятельности. В исследованиях военных психологов установлено, что в течение всего периода несения службы уровень работоспособности, определяющий эффективность деятельности, подвержен значительным колебаниям. Выделяются, по крайней мере, три фазы, связанные с  различным уровнем работоспособности и продуктивности деятельности: фаза нарастания продуктивности, фаза устойчивой наилучшей продуктивности, фаза падения продуктивности (см. рис.11).

 

 

 

Рис. 11.   Динамика продуктивности деятельности и работоспособности организма при непрерывной длительной работе

 

Примечание: 1 – период экстренного врабатывания; 2 – период тонкого врабатывания; 3 – период оптимальной работоспособности; 4 – период полной компенсации утомления; 5 – период неустойчивой компенсации утомления; 6 – период прогрессивного снижения продуктивности; 7 – «конечный порыв».

 

Фаза нарастания продуктивности связана с так называемым процессом врабатывания человека в осуществляемую деятельность и ее условия. Данный процесс можно разделить на два периода: период грубого и период тонкого врабатывания. Процесс врабатывания характеризуется привыканием личного состава к обстановке несения службы, "перестройкой" психики на рабочий лад. Примерная продолжительность врабатывания - 10-15 минут, но у разных людей оно происходит по-разному и зависит от многих факторов: психофизиологических особенностей, мотивации, психического состояния, сформированности профессиональных умений и навыков и т.п. Различие во времени связано также и с тем, какой анализатор является ведущим для специалиста той или иной профессии. Например, адаптация слуха происходит в течение одной минуты, обоняния – 3-5 минут, а зрения – 30-40 минут. На этой фазе возможны значительные колебания (до 40 %) производительности труда, точности операций, качества работы.

Фаза устойчивой наилучшей продуктивности отличается самыми высокими показателями работы, положительными эмоциями и отсутствием признаков утомления. Энергетические затраты организма успевают полностью компенсироваться. На этой фазе выделяют два периода: период оптимальной работоспособности (3) и период полной компенсации утомления (4). Период оптимальной работоспособности характеризуется высокой и устойчивой производительностью труда, положительными эмоциями. В период полной компенсации наблюдаются первые признаки усталости, необходимости в отдельные моменты более тщательного сосредоточения внимания на выполняемых действиях и операциях, однако эффективность деятельности остается на уровне нормативных требований. Соотношение периодов и их общее время зависят от многих факторов: от запаса энергетических ресурсов, т.е. выносливости, воинского мастерства, состояния здоровья, режима питания, сложности решаемых задач, слаженности расчета и т.д. Данная фаза занимает основную часть рабочего цикла (не менее 50 % рабочего времени).

Фаза падения продуктивности характеризуется действием достаточно сильного нарастания утомления. Военнослужащий уже не может компенсировать утомление полностью. Данная фаза состоит из нескольких периодов.

В период неустойчивой компенсации (5) начинают сказываться последствия утомления, волевым усилием уже не удается поддерживать высокий уровень производительности труда, точно и своевременно реагировать на изменение обстановки. Все выраженнее проявляются признаки утомления и чувство усталости.

В период прогрессивного снижения эффективности деятельности (6) происходят значительные сдвиги в функциональном состоянии организма. Утомление быстро нарастает, увеличивается количество ошибок, таких как нарушение последовательности работы, пропуск операции или действия, неправильные решения, сбой в действиях и т.п.

Период конечного порыва (7) может наблюдаться за 20-30 минут до конца несения службы и выражаться в повышении эффективности боевой деятельности. Такое повышение дееспособности связано с улучшением настроения военнослужащего в преддверии окончания боевого дежурства, службы в карауле, с мобилизацией оставшихся энергетических ресурсов.

С учетом приведенной динамики должны планироваться профилактические мероприятия по предупреждению негативных состояний и срывов в деятельности. К числу таких мероприятий, проводимых психологом и другими должностными лицами, относятся следующие.

· Планирование и организация эргономических условий, способствующих сохранению оптимального уровня работоспособности личного состава (освещенность, цвет, температурный режим, оборудование рабочего места оператора, устранение лишнего шума и т.п.). Установлено, в частности, что красный, оранжевый цвета возбуждающе действуют на эмоциональную сферу человека, повышают артериальное давление, усиливают мускульное напряжение, увеличивают частоту дыхания и пульс. Зеленый, голубой, синий и фиолетовый цвета, напротив, действуют успокаивающе.

· Организация оптимального режима труда и отдыха в процессе несения службы. Например, в ходе боевого дежурства зачастую наблюдается очень слабая нагрузка на определенные группы мышц. Регулярная и длительная недогрузка мышц вызывает двигательное голодание – своеобразное заболевание, называемое гиподинамией. Это явление характерно прежде всего для представителей операторских специальностей и проявляется в вялости человека, апатии, нежелании двигаться, быстрой утомляемости, снижении физической силы и выносливости.

Кроме того, длительное пребывание человека в закрытых помещениях, подземных сооружениях вызывает так называемую сенсорную депривацию (невозможность удовлетворения потребности в разнообразии красок, свете солнца, смене дня и ночи, запахе земли, деревьев и т.п.). В изоляции человек, лишаясь привычных раздражителей, ощущает сенсорный голод, действие которого проявляется в снижении работоспособности, ухудшении внимания, памяти, мышления, возникновении иллюзий. Нейтрализация этих негативных явлений требует особого внимания со стороны командного звена и психолога.

· Психологическое просвещение, направленное на разъяснение условий и особенностей несения боевого дежурства и караульной службы, влияния данных условий на психику человека, показ психологической природы трудностей деятельности и возможных ошибок. Важно разъяснять военнослужащим возможные способы профилактики усталости, не допускать ее хронических форм, закрепляющих «привычку усталости» на службе. Данное явление возникает даже при отсутствии реального утомления, становится своего рода профессиональным отягощением. Испытываемые каждый раз при заступлении на службу неприятные ощущения могут значительно опережать реальное утомление и становиться причиной не только ошибок, сбоев в осуществлении деятельности, но и профессиональных кризисов и заболеваний.

· Обеспечение оптимальной системы взаимодействия военнослужащих при несении службы, подбор и расстановка по сменам и постам с учетом их психологической  совместимости.

· Проведение в период подготовки к несению службы групповых психологических тренингов. В состав их участников могут входить члены одного расчета, смены. Учебным материалом для тренинга являются возможные боевые ситуации. Задается, как правило, лишь основное направление событий (условия и цель), а участники должны определить алгоритм решения задачи каждым специалистом в составе расчета. Моделирование боевых ситуаций призвано не только актуализировать профессиональные качества военнослужащих для действий в этих ситуациях, но и вызвать у них (за счет варьирования условий выполнения задачи) сходные с «боевыми» психические состояния. Создаваемые тем самым эмоционально насыщенные элементы будущей деятельности становятся критериальным средством преодоления возможных негативных психических состояний.

Эффективным средством предупреждения негативных состояний, мобилизации сил на успешное выполнение боевой задачи является овладение методиками психической саморегуляции. У каждого человека есть свой набор приемов выхода из трудных ситуаций. Эти приемы предполагают нерефлексивное применение методов психической саморегуляции, поддержания требуемого в данный момент психического состояния. Так, некоторые военнослужащие для поддержания бдительности в карауле на посту применяют своеобразную тактику передвижения по маршруту - через каждые четыре шага оглядываться поочередно через правое и левое плечо. Многие знают, что ходьба в темпе 140-150 шагов в минуту создает бодрое самочувствие и хорошее настроение, а чередование темпа шага от замедленного до ускоренного в разном ритме по 10-12 шагов усиливает собранность, заостряет внимание. Для борьбы со сном широко применяются пощипывание кожи рук, элементы самомассажа головы, другие психофизиологические приемы активирующего самовоздействия.

Психическая  саморегуляция (ПС) - это свойство организма, которое определяется как регуляция различных состояний, процессов и действий, осуществляемых самим организмом с помощью психической активности. Необходимость освоения приемов ПС обусловлена возможностью для военнослужащих с их помощью предупреждать различные психосоматические расстройства (нарушение сна, снижение аппетита, падение работоспособности, нарастание слабости, повышение артериального давления), невротические расстройства и даже органические заболевания (гастрит, язвенная болезнь, вегетативно-сосудистая дистония  и пр.). Такие расстройства являются результатом истощения внутренних энергетических ресурсов человека вследствие рассогласования циркадианных ритмов организма, нервного напряжения и физического переутомления, вызываемых особыми условиями боевого дежурства и несения службы в карауле.

Способность к освоению приемов психической саморегуляции обусловливается особенностями нервно-психической сферы человека. Так, многочисленными исследованиями установлено, что физиологические процессы, протекающие в организме, опосредованы психической энергией. Задача человека - "направить" эту энергию, используя образно-эмоциональные конструкты, в нужном направлении. Поэтому освоить приемы ПС легче людям с "художественным" типом нервной системы, труднее - тем, у кого логический склад ума. Регулирующее влияние приемов психической саморегуляции осуществляется по типу "возбуждение (мобилизация) - успокоение (релаксация)".

Назовем основные  методы и приемы психической саморегуляции.

· Аутогенная тренировка (АТ) - система упражнений для достижения состояния аутогенного погружения, в котором открывается возможность влиять с помощью образных представлений, подкрепляемых словесными внушениями, на вегетативную нервную систему и через нее - на функционирование внутренних органов. Лечебное действие АТ связано с мышечным расслаблением за счет произвольного изменения тонуса мышц,  использованием активной роли представлений, мыслительных образов и словесным самовнушением, выполняемыми в особом состоянии погружения, когда внушаемость повышена. Сеансы самовнушения можно проводить в любое время  3-4 раза в день, используя для этого тихое помещение с неярким освещением.

· В целях предупреждения возможных негативных состояний, вызванных фактором неопределенности, новизны, внезапности, могут проводиться идеомоторные тренировки. Это эффективное средство профессиональной и психологической подготовки специалистов. Основой идеомоторных тренировок является "мысленное проигрывание" своих действий в разных ситуациях. Причем мысленный образ движений обязательно связан с мышечно-суставным чувством, т.е. с физическими движениями. Идеомоторное действие должно быть представлено настолько ясно, что военнослужащий будет невольно совершать движения. В качестве содержания для "проигрывания" своих действий берутся реальные типичные ситуации из специального банка психологических паспортов возможных боевых ситуаций, созданного ведущими специалистами рода войск, вида Вооруженных Сил.

Управляя воображением, караульный может мысленно представить возможное развитие ситуации на посту и последствия тех или иных действий. Например: «А что если за углом нарушитель?» – Значит, надо перед поворотом отойти на 2-3 метра от стены и сосредоточиться…». Это позволяет упредить неблагоприятный исход и быть готовым к неожиданностям.

· Мобилизующее и успокаивающее дыхание. В арсенале противострессовых средств особое значение имеет правильное дыхание. Различают два вида дыхания: верхнее (ключичное) и нижнее (брюшное). Правильно поставленное дыхание увеличивает степень оксигенации крови, вовлекает в дыхательный акт все этажи легких, массирует внутренние органы.

Успокаивающий тип дыхания (брюшное дыхание с относительно коротким вдохом и длинным выдохом с последующей задержкой) используется для нейтрализации избыточного возбуждения после конфликтных, стрессовых ситуаций, снятия нервно-психического напряжения и восстановления психического равновесия.

Мобилизующий тип дыхания (ключичное дыхание с вдохом средней величины, некоторой задержкой дыхания и резким выдохом) помогает преодолеть сонливость, вялость, утомление, связанные с монотонной работой, и мобилизует внимание. Такой тип дыхания положительно влияет на сердечно-сосудистую систему, пищеварительные органы, тканевый обмен, повышает функциональные возможности организма, определяя его общий тонус и бодрое состояние.

· Регуляция мышечного тонуса (релаксация). Релаксация (от лат. relaxatio – уменьшение напряжения, расслабление) – это состояние покоя, расслабленности, возникающее у человека вследствие снятия напряжения после сильных переживаний или физических усилий. Коротко рассмотрим физиологическую основу релаксации.

Каждая негативная эмоция имеет свое "представительство" в мышцах, составляющих до 40 процентов от массы тела. При нервно-эмоциональном возбуждении головной мозг посылает на периферию повышенный поток информации в виде нервных импульсов, создавая перенапряжение мышц и вызывая возникновение мышечных зажимов. Чем напряженнее мышцы, тем больше проприоцептивной импульсации поступает обратно в головной мозг, создавая, в свою очередь, в нем очаги повышенной возбудимости. Поскольку между психикой и телом существует тесная взаимосвязь, мышечное расслабление приводит к снижению нервно-психического возбуждения.

Овладение саморасслаблением базируется на сопоставлении ощущений, то есть когда мышца находится в напряженном состоянии и в расслабленном. Каждое упражнение состоит из 2 фаз - напряжения (после глубокого вдоха) и резкого расслабления (после выдоха). Задача заключается в осознании и запоминании состояния расслабленной мышцы, которое в дальнейшем легко вызывается.

Снижать мышечный тонус можно посредством самовнушения (софрология) - особым образом построенных словесных формул, а также посредством самомассажа и воздействия на биологически активные точки.

· Практика самомассажа базируется на том, что некоторые участки кожи отличаются большой активностью, высоким уровнем обменных процессов и особым биоэлектрическим режимом. Поэтому воздействие на них позволяет стабилизировать центральную нервную систему.

Самая большая концентрация биологически активных точек находится на коже ушей, внешней и внутренней поверхностях кистей рук, подошвах ног, лице, шее и под волосами головы. Поэтому в интересах гармонизации деятельности всех жизненно важных органов и приобретения "щита" от стресса рекомендуется по нескольку раз в день производить легкий массаж данных участков (перед этим обязательно умыться холодной водой и помыть руки). Самомассаж проводят подушечками пальцев спиралеобразными надавливающими движениями, последовательно переходя от мышц лба, щек, скул, затылка, шеи к плечам, предплечьям, кистям рук и т.д.

· На базе релаксационных упражнений в условиях несения боевого дежурства, службы в карауле военнослужащими может осуществляться самоконтроль функционального состояния. Этот прием используется главным образом в ходе выполнения задачи и основывается на использовании навыка постановки самому себе ряда вопросов, относящихся  к  основным параметрам функционального состояния, в целях оказания влияния на это состояние.

         Первая группа вопросов касается самоконтроля мышечного тонуса. Например: "Не скован ли я?  Где мышечные зажимы? Не сильно ли сжимаю оружие?" Обнаружив скованность, человек принимает меры по релаксации соответствующих мышц.

Вторая группа вопросов относится к контролю мимики и пантомимики: "Не сжал ли челюсти ? Не втянул ли голову в плечи?  Естественна ли поза?" После этого осуществляется соответствующее  самовоздействие.

Третья группа вопросов касается контроля ритма дыхания и частоты сердечных сокращений: "Нет ли прерывистого, учащенного, поверхностного дыхания?  Не колотится ли сердце?" После этого рекомендуется сделать два-три глубоких вдоха с продолжительным выдохом  и перейти на ритмичное брюшное дыхание.

· Надо сказать еще об одном приеме - пред- и послесонном самовнушении. Особенностью приема по сравнению с обычным самовнушением является использование не специально вызываемого состояния аутогенного погружения,  а естественно возникающих состояний сомнолентности,  сопровождающих физиологический сон на его начальной и завершающей стадиях. Перед сном военнослужащий формулирует в соответствии с правилами построения самовнушения одну из наиболее актуальных предстоящих проблем (например, снять чрезмерное волнение перед  ответственным  этапом, снять усталость и т.п.), а затем  по мере погружения в сон на фоне возникающего дремотного состояния  вводит  в  подсознание формулами самовнушения  информацию о том, что сон и возможные сновидения будут способствовать разрешению сформулированной проблемы. После пробуждения, не  выходя  из  просоночного состояния, он закрепляет эту установку в утвердительной форме. Данный прием позволяет повысить  субъективную  уверенность  в успехе ощущением того,  что внутренняя работа в направлении цели идет непрерывно, в том числе и в период сна.

Таковы некоторые методы психологической работы, позволяющие оптимизировать психологические характеристики военнослужащих, обеспечивающие их высокую психологическую готовность к выполнению различных задач воинской деятельности и поддерживающие их психологическое здоровье.

 

Контрольные вопросы:

 

1. Каковы психологические особенности несения боевого дежурства и караульной службы?

2. Каковы основные этапы и задачи психологического обеспечения боевого дежурства и караульной службы?

3. Охарактеризуйте динамику работоспособности и эффективности деятельности военнослужащих в процессе несения боевого дежурства и караульной службы.

4. Назовите основные мероприятия психологической работы, направленные на поддержание высокой дееспособности личного состава в процессе несения боевого дежурства и караульной службы.

 

 

Приложение 1

 

Перечень руководящих документов, определяющих порядок организации психологической работы в ВС РФ

- Приказ министра обороны РФ 1995 года № 226 “Об органах воспитательной работы”.

- Приказ министра обороны РФ 1995 года № 235 “О совершенствовании  системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации”.

- Приказ министра обороны РФ 1994 г № 202 “О введении в действие руководства по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ”.

- Приказ МО РФ № 440 от 25 сентября 1998 г. «О системе работы должностных лиц и органов управления по сохранению и укреплению психического здоровья военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации».

- Проект Руководства по психологической работе в ВС РФ (введен в действие НГШ ВС РФ  26 июля 1996 г. №172/1637).

- Директива МО РФ № Д-18 “О мерах по предотвращению  самоубийств в ВС РФ” от 31 июля 1996 г.

- Директива НГУВР ВС РФ № 1 от 5 марта 1998 г. "Об организации работы центров (пунктов) психологической помощи и реабилитации, комнат психологической разгрузки в ВС РФ".

- Директива НГУВР ВС РФ № 2 от 26 августа 1998 г. «О введении в действие в Вооруженных Силах Российской Федерации сборника формализованных документов по психологической работе (полк – дивизия)».

- Директива НГУВР ВС РФ № 3 от 1 октября 1998 г. «Об информации по психологической работе в Вооруженных Силах Российской Федерации».

- Директива НГУВР ВС РФ и начальника ГОМУ ГШ ВС РФ № 4 от 26 апреля 1999 г. «Об улучшении социально-психологического изучения и психологического обследования военнослужащих, проходящих военную службу по призыву на воинских должностях солдат, матросов, сержантов и старшин».

- Методические рекомендации отдела психологической работы ГУВР ВС РФ “Организация и содержание деятельности должностных лиц полка (бригады) по изучению индивидуально-психологических особенностей молодого пополнения”.

- Система работы организаторов психологической работы и войсковых психологов по предупреждению самоубийств военнослужащих (подписана НГУВР МО РФ 10.08.97 г.).

- Инструкция 178 научно-практического центра ГШ от 4 марта 1998 года по проведению мероприятий профессионального психологического отбора нештатными подразделениями профотбора соединений и воинских частей.

 

 

 

Приложение 3

Примерные  нормы  продолжительности  различных  видов профессиональной  деятельности психолога (Приложение 5 к директиве №Д-3 НГУВР ВС РФ от 1.10.98 г.)

 

п/п

 

Вид профессиональной деятельности

Среднее

время (в часах)

 

Примечания

1.

Индивидуальная психологическая диагностика, обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций

 

  4.0  

из расчета на одного

военнослужащего

2.

Групповая психодиагностика, обработка результатов, оформление психологического заключения*

до 8.0

группа 20-25 чел.

 

3.

Индивидуальное консультирование:

- первичное

- последующее

 

2.0

1.0

 

на одну беседу

4.

Групповое  консультирование*:

- первичное

- последующее

 

2.0

1.0

 

на одну беседу

5.

Индивидуальная коррекционная работа с военнослужащим

30.0

включая работу

 с командирами

6.

Групповая коррекционная  работа*

20-25

 включая работу

 с командирами

7.

Подготовка к  проведению мероприятия по  психологической работе с военнослужащими

до 3.0

на одно мероприятие

8.

Ежедневный анализ оперативной  психологической информации

0.5

 

9.

Ежедневное итоговое оформление  документации

0.5

 

10.

Получение профессиональных консультаций в научных и учебных учреждениях

до 3.0

раз в две недели

11.

Обобщение результатов работы, написание отчета

до 5.0

раз в полугодие

Примечание: группа – 20-25 человек

 

 

 

 Приложение 4

ПСИХОДИАГНОСТИКА       ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Учащийся
 
 
 
Учащийся
Учебный коллектив
 
ОБЪЕКТ
 
Учебный коллектив
Педагоги, педагогический коллектив
 
 
 
Педагоги, администрация
Учебное заведение, учебный процесс
 
 
 
Родители
 
 
 
 
 
а)  Психологические процессы, состояния,
 
 
 
 
    
свойства, образования
 
 
 
 
 
б) Психические расстройства, отклонения
 
 
 
Психологическая проблема
    
от нормы и их причины
 
ПРЕДМЕТ
 
клиента
в)  Психологические условия и факторы
 
 
 
 
г)  Психологические характеристики 
 
 
 
 
     
учебной деятельноси
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Психологическое изучение и описание 
 
 
 
 
а) Разрешение психологической проблемы клиента
объекта, прогнозирование его развития
 
ЦЕЛИ
 
 
б) Повышение психологической компетентности
и разработка рекомендаций 
 
 
 
     
в/служащих и членов их семей
 
 
 
 
 
а)  Определение уровня психол.готовности
 
 
 
а) Идентификация проблемы клиента и ее причин
     
в/c к учебно-боевой деятельности
 
 
 
б) Структурирование внутреннего мира клиента, выясне-
б)  Изучение и оценка мор.-психол.климата 
 
 
 
    
ние его потенциальных возможностей
    
в в/коллективах, прогнозирование соци-
 
 
 
в)  Оказание помощи клиенту в осознании контекста
    
ально-психологических процессов и вы-
 
ЗАДАЧИ
 
    
заказа и своей роли в происхождении психологичес-
    
работка предложений по их управлению
 
 
 
     
кой информации ("управляемый" инсайт)
в)  Определение уровня профпригодности в/с
 
 
 
г)  Актуализация психических сил и способностей
г)  Оценка управ.деят-сти в/руководителей
 
 
 
     
клиента, помогающих найти новые возможно-
    
и выраб-ка предлож. по повыш.её эф-сти
 
 
 
     
сти решения проблемы
д)  Выявление лиц с низким уровнем НПУ
 
 
 
 
е)  Оценка факторов, влияющих на ж/д-сть в/с
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
Тестирование.    Наблюдение.   Беседа  
 
 
 
Интервью
  
Анализ продуктов деятельности
 
 
 
Методы психодиагностики
  
Анкетирование.   Контент-анализ  
 
МЕТОДЫ
 
Методы активного соц.-психол-го обучения
  
Биографический метод.  Эксперимент
 
 
 
 
  
Экспертное оценивание  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
а)  Выявление и классификация феноменоло-
 
 
 
Интерпретация.    Обратная связь.   Директива.
гических переменных
 
 
 
        
Информация.    Самораскрытие.   Резюме.
б.  Формулирование психодиагностической 
 
 
 
        
Логическая последовательность.   Поощрение.
задачи  и выдвижение гипотезы
 
 
 
        
Открытые и закрытые вопросы.   Пересказ.
в)  Выбор соответствующих методик и прове-
 
ПРИЕМЫ  И
 
        
Отражение чувств.   Обобщающее резюме.
дение обследования (изучения)
 
СПОСОБЫ
 
        
Ссылка на авторитеты,  апелляция к литературе,
г) Построение психодиагн.заключения, прог-
 
 
 
        
научным фактам 
нозирование развития объекта, выработка
 
 
 
        
Игровые приемы, проективные ситуации, тесты
предложений
 
 
 
        
Выявление опорных слов , зондирование психол.
 
 
 
 
        
впечатлений.    Высвобождение чувств.  
 
 
 
 
        
Настройка на волну клиента
 
 
 
 
 
а) Психодиагностические методики как ср-ва
 
 
 
Функциональные внешние и внутренние средства
   
измерения и оценки элементов объекта
 
 
 
(мысленные эталоны, выразит.ср-ва поведения,речи)
б) Специфические средства описания объекта
 
 
 
Вещественные ср-ва познания и воздействия
   
(структурные модели, психодиагн.таблицы)
 
СРЕДСТВА
 
 
в) Психодиагностограммы как ср-во описания
 
 
 
 
   
психодиагностического процесса
 
 
 
 
г) Средства обработки данных и построения
 
 
 
 
   
психодиагностического заключения
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Наиболее существенные стороны объекта
 
 
 
 
Соответствие действий и переживаний клиента его
а) Уровень феноменологии (переменные, име-
 
 
 
 
потребностям и обобщенным нормам - половозраст-
ющие психологическую и непсихолог.природу)
 
КРИТЕРИИ
 
 
ным, профессиональным, этическим, правовым и др.
б) Уровень причинных оснований (психические
 
 
 
 
регуляторы, обусловливающие характер фено-
 
 
 
 
менологических переменных)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
а) Поведенческие и эмоцион-е проявления
 
 
 
а) Снижение действия психотравмирующих факторов
б) Результаты ответов на психодиагн.методики
 
 
 
б)  Положительный отзыв клиента о проведенной с ним
в) Показатели эффективности в/деятельности
 
 
 
     
работе, хорошие отношения с психологом
(соответствие характера и результатов дея-
 
ПОКАЗАТЕЛИ
 
в) Новые эмоциональные переживания, характеризую- 
тельности нормативным требованиям и цели)
 
 
 
   
щие изменения внутреннего мира клиента
г) Количество негативных проявлений (ошиб-
 
 
 
 
ки, происшествия,аварии, конфликты)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Психологический диагноз
 
РЕЗУЛЬТАТ
 
Решение психологической проблемы
         

 

 

 

Приложение 5

  

Донесение

об итогах психологической работы

в ______________________

     (наименование воинской части)

за _______________________ 200___ г.

                                                                         (период)

 

 

1) Донесение адресуется командиру воинской части и начальнику вышестоящего органа воспитательной   работы.

2) Донесение подписывается заместителем командира воинской части по воспитательной работе.

3) Донесение представляется по итогам зимнего периода обучения и за учебный год в сроки, установленные вышестоящим начальником.

 

Содержание донесения:

 

1.    Цели, задачи, особенности проводимой психологической работы с учетом обеспечения решаемых в данном периоде  обучения задач.

 

2.    Основные выводы из итогов психологической работы (оценить эффективность проведенных мероприятий, подтвердить их  цифровыми показателями; в том числе указать воинское звание, фамилию и инициалы, занимаемую должность, лучших и отстающих).

 

3.    Анализ имеющихся недостатков в организации и проведении психологической работы (в том числе указать конкретные подразделения, воинские части, воинские звания, фамилии и инициалы должностных лиц, где имеют место данные недостатки).  Принятые меры.

 

4. Предложения по совершенствованию психологической работы.

 

             Приложения к донесению:

 а) Приложение 1. “Данные о результатах работы центров (пунктов) психологической помощи и реабилитации”.

 б) Приложение 2. “Сведения о профессиональной подготовке, методическом и материально-техническом обеспечении психологической работы (от дивизии и выше).

 в) Приложение 3. “Сведения о кадрах психологов” (от дивизии и выше).

 г) Приложение 4. “Опыт психологической работы” (от дивизии и выше).

 

 

 

 

 Приложение 6

 

Донесение

о результатах социально-психологического изучения пополнения

призыва весна (осень)  200__ года в __________________________

                                                                           (наименование воинской части)

 

 

1) Донесение адресуется командиру воинской части и начальнику вышестоящего органа воспитательной работы.

2) Донесение подписывается заместителем командира воинской части по воспитательной работе.

3) Донесение представляется по итогам зимнего периода обучения и за учебный год в сроки, установленные вышестоящим командованием.

 

Содержание донесения:

 

1.     На чем сосредоточивались основные усилия психологической работы в период приема и распределения пополнения.

2.     Выводы из итогов работы по изучению пополнения (подтвердить цифровыми показателями).

3.     Социально-психологическая характеристика пополнения (анализ основных социально-демографических и психологических данных, основные выводы, тенденции улучшения (ухудшения) качественного состава пополнения).

4.     Сколько военнослужащих отправлено на медицинское обследование и сколько их них уволено с военной службы (причины).

5.     Общие выводы и прогноз процесса адаптации пополнения к условиям военной службы.

6.     Предложения по совершенствованию работы по социально-психологическому изучению пополнения.

 

              Приложения к донесению:

 

а) Приложение 1. “Статистические данные социально-психологических характеристик пополнения”.

 

б) Приложение 2. “Сведения об итогах работы войсковых психологов в военных комиссариатах по отбору граждан на военную службу” (от дивизии).

 

в) Приложение 3. “Сведения о военнослужащих с низкой нервно-психической устойчивостью, повышенным суицидальным риском”.

 

г) Приложение 4. “Опыт организации и проведения социально-психологического изучения пополнения” (от дивизии).

  

 

 

Приложение 7 

 

Донесение

о результатах изучения социально-психологической обстановки

в __________________________

 (наименование воинской части)

 

 

1) Донесение адресуется командиру воинской части.

2) Донесение подписывается заместителем командира воинской части по воспитательной работе.

3) Донесение представляется по итогам изучения социально-психологической обстановки в воинских коллективах, в сроки, установленные вышестоящим начальником.

 

Содержание донесения:

 

1. Указать, в каком подразделении проводилось изучение (в плановом порядке или по указанию командира части, его заместителя по воспитательной работе, по запросам командиров подразделений, где имеют место внутригрупповая напряженность, межличностные или межгрупповые конфликты и т.п.).

 

2. Основные вопросы изучения.

 

3. Результаты изучения (оценка уровня развития коллектива и его структуры, характера межличностных отношений, психологической совместимости и сплоченности военнослужащих, уровня их удовлетворенности пребыванием в данном коллективе, стиля управленческой деятельности командиров и др.).

 

4. Основные выводы и прогноз социально-психологических процессов в воинском коллективе, предложения командованию по управлению ими.

 

 

 

 

Приложение 8 

 

Донесение

о суицидальном происшествии

                          в _____________________________ за _________200__ г.

                                      (наименование воинской части)                        (дата)                

 

1. Донесение адресуется командиру воинской части и начальнику вышестоящего органа воспитательной   работы.

2. Донесение подписывается заместителем командира воинской части по воспитательной работе.

3. Донесение по факту самоубийства военнослужащего представляется в сроки, установленные вышестоящим начальником.

 

Содержание донесения:

 

1. Время, место и форма суицидального происшествия.

2. Данные о суициденте (занимаемая должность, воинское звание, Ф.И.О., год рождения, образование (что и когда  закончил), национальность, каким РВК призван и когда, семейное положение).

3. Характер переписки с родителями и близкими.

4. Наличие фактов суицидальных попыток до призыва, заявлений и высказываний суицидального характера.

5. Наличие фактов суицидальных попыток среди ближайших родственников военнослужащего.

6. Сведения об имевших  место черепно-мозговых травмах, психических заболеваниях. Состоял ли на учете в психоневрологическом диспансере.

7. Оценка уровня нервно-психической устойчивости, суицидального риска (данные о НПУ из карты профессионального психологического отбора; заключение по итогам психологического изучения в воинской части).

8. Находился ли военнослужащий под динамическим наблюдением психолога и как выполнялись рекомендации по работе с суицидентом.

9. Особенности поведения суицидента накануне самоубийства.

10. Наличие предсмертной записки, ее полное содержание.

11. Данные о психологе, изучавшем суицидента (воинское звание, Ф.И.О., образование, с какого времени занимает должность).

12. Наименование военного комиссариата, проводившего психологическое (психофизиологическое) обследование и социально-психологическое изучение суицидента.

13. Причины совершения суицида, факторы, спровоцировавшие происшествие.

 Данные о командовании воинской части и принимаемых мерах по устранению административно-управленческих причин, способствовавших суицидальному происшествию.

 

 

 

 

Приложение 9

 Взаимодействие должностных лиц полка при организации и проведении психологической работы  

 

Основные   направления   деятельности

Должност-ные лица

Психологическое изучение военнослужащих

Психологическое обеспечение боевой подготовки

Обеспечение боевого дежурства, караул. и гарниз. службы

Обеспечение в/ дисциплины и сплоченности кол-ва 

 

Командир воинской части

·       всесторонне изучает л/с путем личного общения

·       издает приказ по части о приеме и изучении молодого пополнения, а также о распределении по должностям и подразделениям

·       проводит ознакомительную беседу с прибывшим пополнением, знакомит л/с с должностными  лицами полка, его историей и традициями

·       руководит работой должностных лиц (ДЛ) по изучению психол. качеств военнослужащих

·       анализирует доклады и сообщения ДЛ об изучении в/служащих

·       утверждает план мероприятий  психол. работы по   обеспечению боевой подготовки

·       ставит задачи своим заместителям, начальникам служб и родов войск,  ком. подразделений по организации  психол. подготовки л/с

·       контролирует и анализирует ход боевой  учебы  подразделений полка,  сформированность  профессиональной и психол. готовности л/с,  физич. выносливости и  психол. устойчивости

·       подводит  итоги  занятий по б/ подготовке за месяц с учетом уровня професс. и психол. подготовленности в/с к выпол-нению б/задач

·       ставит задачи долж. лицам по совершенствованию  психол.  подготовки

·       издает приказ о допуске в/с к несению боевому дежурству (БД), караульной службе (КС) ("О  составе дежурных боевых смен")

·       организует деятельность долж. лиц по всестороннему обеспечению БД, КС и ГС

·       организует подведение итогов несения службы за период обучения, распространение передового опыта

 

 

·       определяет своим приказом порядок приема психологом в/с для оказания им психол. помощи

·       оценивает и совершенствует условия службы и быта личного состава в целях предупреждения предпосылок к недисциплини-рованности

· ставит задачи ДЛ полка по организации ВР с прибывшим пополнением, оказанию им помощи в адаптации к службе, по формированию здорового мор.-психол. климата в подразделениях, укрепл. в/дисциплины, организованности и правопорядка

 

 

Зам. командира части по воспитательной работе

·       проводит ИМЗ с ДЛ по изучению молодого пополнения

·       изучает настроения, обществ. мнение и психол. кач-ва в/с

·       организует работу ДЛ пункта приема МП, оказ. метод. помощь командирам в инд. изучении в/с

·       проводит ознакомительную беседу с в/с, информирует их о традициях в/ч, осущ-ет наблюдение за в/с с целью выявления у них признаков НПН

·       составляет общую мор.-психол. хар-ку л/c полка, утверждает список в/с, подлежащих углубл. изучению, входящих в "группу риска"

·       выраб. Рекомендации штабу полка по комплектованию подразделений

·        совместно с психологом изучает передовой опыт проведения психол. подготовки и способствует его внедрению в подразделениях полка

·       осуществляет планирование морально-психологического обеспечения процесса боевой подготовки в полку

 

·       оценивает МПС личного состава, заступающего на боевое дежурство

·       участвует в подготовке приказа по части  о  допуске л/с к несению БД,  караульной  службы

·       организует методическое обеспечение ВР с в/с, назначенными для несения службы

·       всесторонне изучает условия несения службы и вырабатывает рекомендации по их улучшению

·       организует ВР с учетом национальных и психол. особенностей, уровня образования и отношения к религии;

·       анализирует соц.-психологические причины и условия, способствующие нарушению в/дисциплины,  вырабатывает меры по их устранению

·       изучает в/коллективы, выделяющиеся устойчивым состоянием дисциплинированности, обеспечивает  внедрение  передового опыта в практику других подразделений

·       изучает формы  и  методы  работы  по укреплению в/д должн. лицами подразделений,  вырабатывает рекомендации по их совершенствованию

обучает ДЛ методам организаторской и ВР по  укреплению  в/ дисциплины

 

Начальник штаба воинской части

·       комплектует подразделения, подбирает в/с на должности младших командиров

·       исследует и анализирует МПС л/с полка

·       организует взаимодействие офицеров штаба, зам. командира,  психолога, других ДЛ полка при планировании основных мероприятий психол. работы по   обеспечению  боевой подготовки

·       планирует проведение  мероприятий  (с  учетом  рекомендаций психолога) по обучению ком. Подразделений, их ЗКВР управлению психич. состояниями в/с в боевой обстановке

·       Совместно с зам. ком. полка,  офицерами органов ВР,  осуществляет контроль, анализ и коррекцию организации и методики проведения занятий  по боевой подготовке

·       осуществляет планирование, подбор и расстановку л/с для несения службы

·       организует контроль за качественным несением службы л/с полка, доводит результаты проверок до КП и ком. подразделений

·       осуществляет подготовку данных для подведения итогов несения службы за период обучения, поощрение отличившихся

·       планирует мероприятия  по обучению офицеров практике психологической работы (с учетом рекомендаций психолога)

·       вносит рекомендации и  предложения КП по укреплению МПС личного состава

 

Начальник мед. службы

·       выявляет в/с с отклонениями в физическом и психическом развитии, склонных к алкоголизму, токсикомании и употреблению наркотиков

·       организует медицинское обеспечение занятий по БП

·       следит за соблюдением мер безопасности и сохранением жизни и здоровья в/с во время проведения занятий по боевой подготовке

·       осуществляет медицинское освидетельствование военнослужащих, назначенных для несения службы, совместно с психологом выявляет лиц с признаками НПН

·       ведет постоян. мед. наблюдение за лицами с хроническими заболеваниями и НПН

·       выраб. рекомендации ком. подр. по укреплению их здоровья и осущ. контроль за их выполением

·       проводит профил. мероприятия по предупрежд. травматизма и заболеваемости л/с

 

Командиры подразделений

·       обязан знать в/зв., ФИО, национальность, срок службы, должность, специальность, семейное положение, деловые и мор.-психологические качества каждого в/c

·        составляют заявку ЗКВР полка на проведение психологического обследования личного состава

·       планируют набор  приемов и средств моделирования факторов б/ обстановки для воздействия на в/с (план-конспект)

·       прогнозируют динамику развития психических состояний л/с,  уровни психич.  напряженности, предусматривают меры предупреждения  возможных негативных психических реакций у в/с

·       обеспечивают сочетание и постепенное возрастание физической нагрузки и необх. уровня психич. напряжения  в/с в процессе учебно-боевой деятельности

·       контролируют и регулируют психич. состояния  в/с, обучают их простейшим приемам психич. саморегуляции в ходе занятий

·       анализируют и  оценивают  уровни профес. подготовленности, физич.  выносливости  и  психич.  устойчивости л/с

·        подводят итоги боевой подготовки за неделю (по окончании занятий)

·       формируют устойчивые  проф.  навыки в ходе практических занятий при подготовке к заступлению на БД,  в караул

·       проводят невключенное,  открытое наблюдение с целью выявления в/с с признаками повышенной нервно-психической напряженности и проведения с ними дополнит. углубленного психологического изучения (обследования)

·       в ходе несения службы проводят психогигиенические  и  психопро-филактические  мероприятия  (психологическая гимнастика,  психотренинги, сеансы нервно-психического восстановления и др.)

·       выявляют по специальной схеме в/с с повышенной НП нагрузкой

·       после смены организуют отдых и психол. разгрузку в/с

·       проводят индивид. работу по воинскому воспитанию в/с

·       оказывают непосредственную помощь в/с в адаптации к условиям в/ службы

·       обеспечивают условия для удовлетворения разнообразных потребностей в/с

·       руководят работой актива подразделения

·       выявляют и направляют к психологу лиц, нуждающихся в оказании  психологической помощи

·       организуют и проводят мероприятия по сплочению воинского коллектива

Приложение 10

 

Бланк оценки профессиональных навыков

психолога в ситуации психологического консультирования клиента

 

1

Умело снимает напряжение клиента, ведет себя непринужденно, снимает психологический барьер в ходе общения

 

3.2.1.0.1.2.3

Ведет себя скованно, не умеет снять напряжение клиента, разрядить обстановку, снять психологический барьер в общении

 

2

С готовностью вступает в контакт, проявляет искреннюю заинтересованность в проблеме клиента, демонстрирует постоянную включенность в ситуацию

 

3.2.1.0.1.2.3

Демонстрирует низкую заинтересованность в проблеме клиента, допускает реакции, свидетельствующие о слабой включенности в ситуацию

 

3

В процессе общения создает атмосферу доброжелательности, избегает оценочных мнений, тонко чувствует контекст ситуации

 

3.2.1.0.1.2.3

Допускает оценочные мнения, замечания в адрес клиента, не может скрыть своего негативного отношения по поводу отдельных слов, мыслей, действий или соображений клиента

 

4

Находит множество реакций (вербальных и невербальных) в процессе взаимодействия, реакции и отклики адекватны ситуации и согласуются между собой (выражение лица, поза, слова, жесты)

 

3.2.1.0.1.2.3

Реакции и отклики шаблонны и однотипны, фиксация на одном или нескольких откликах, реакции и отклики не адекватны ситуации, рассогласуются между собой

 

5

Демонстрирует гибкость и высокую продуктивность в выработке различных вариантов нахождения решения

 

3.2.1.0.1.2.3

Проявляет инертность, затруднения в поиске и подборе нужных слов, в выработке необходимых вариантов совместного нахождения решений

 

6

Умело ориентирует клиента в его целях, дает возможность клиенту самому найти максимальное количество вариантов поведения

 

3.2.1.0.1.2.3

Проявляет директивность в формулировании выводов, не может дать клиенту направление и поддержку в самостоятельном выявлении собственных новых возможностей и совершенствовании “Я- концепции”

 

7

Диалог с клиентом отличается умением логически обосновывать свои аргументы, выборы и предложения

 

3.2.1.0.1.2.3

Демонстрирует слабую аргументированность выводов и предложений, отсутствует логика изложения

 

8

Умело схватывает суть проблем,

анализирует контекст сообщения, выявляет и работает с эмоциональными откликами клиента

 

3.2.1.0.1.2.3

Испытывает затруднения в понимании сути проблем клиента, не способен выявлять и адекватно интерпретировать эмоциональные отклики клиента

 

  

 

Приложение 11

 

Система  показателей,

характеризующих эффективность профессиональной деятельности 

и профессиональную компетентность психолога воинской части 

п/п

Оцениваемый элемент

Показатели

Методы выявления

 

1

 

Эффективность деятельности

·       Удовлетворенность военнослужащих условиями жизнедеятельности в воинской части, обеспечивающими нормальное функционирование психики

·       Готовность и способность командиров и должностных лиц опираться в своей работе на психологические знания

·       Степень учета информации психолога должностными лицами при принятии ими управленческих решений и практической работе с людьми

·       Удовлетворенность военнослужащих, обращавшихся за психологической помощью к психологу, способами и результатами проведенной с ними работы

·       Объективность и точность психологической информации, своевременность и конкретность рекомендаций и предложений должностным лицам

·       Систематичность проведения и действенность мероприятий психологического обеспечения задач служебной и учебно-боевой деятельности

·       Изучение документов

·       Анализ результатов деятельности

·       Беседа

·       Анкетирование

·      Экспертное оценивание

·      Опрос военнослужащих и членов их семей

 

 

2

 

Профессиональная компетентность психолога

·       Психологические знания об объекте деятельности и практических способах его изучения и управления

·       Знание нормативных документов, определяющих порядок организации и проведения психологической работы в воинской части

·       Знание и выполнение требований, предъявляемых к психодиагностической работе

·       Знание и соблюдение этических норм деятельности психолога

·       Самостоятельность и уверенность в применении различных методов и средств деятельности (опора на собственный  профессиональный опыт, наличие/отсутствие затруднений, ошибок, удовлетворенность принятым вариантом решения, своими действиями)

·       Умение эффективно взаимодействовать с военнослужащими при организации и проведении мероприятий психологической работы 

·       Умение планировать работу, оптимально распределять трудозатраты служебного времени

·       Полнота отражения признаков профессиональной деятельности

·       Наблюдение

·       Экспертное оценивание

·       Хронометрирование

·      Анкетирование (“Опросник военного психолога”, “Бланк анализа ситуации и принятия решения”)

·       Беседа

·       Ранжирование ПВК “иде-ального” психолога

 

 

  

 

Приложение 12

 

Критерии, характеризующие различные уровни эффективности психологической работы и профессиональную компетентность психолога воинской части

 

Уровни эффективности

 

П/п

Высокий (3 балла)

Средний (2 балла)

Низкий (1 балл)

1.

Эффективность деятельности - степень соответствия результатов намеченным целям и нормативным требованиям

 

·       Организуемая военным психологом работа оказывает реальное положительное воздействие на все стороны жизнедеятельности части.

·       Должностными лицами всех степеней постоянно учитываются рекомендации и предложения психолога, предложения носят конкретный и адресный характер.

·       Офицеры, прапорщики и сержанты в своей работе опираются на положения психологической науки.

·       Морально-психологическое состояние л/с части удовлетворительное, уровень психологической готовности и устойчивости позволяет решать задачи учебно-боевой и служебной деятельности на высоком уровне.

·       Условия, созданные в части, обеспечивают нормальное функционирование психики военнослужащих.

·       В части отсутствуют случаи суицида, происшествий, связанных с гибелью или увечьями личного состава.

·       Профессионально-психологический отбор обеспечивает правильную расстановку военнослужащих по воинским специальностям и подразделениям.

·       В полку имеется необходимая для психологической работы материальная база

·       Обеспечен минимальный отрыв психолога от исполнения непосредственных служебных обязанностей (не более 20 %).

·       Военнослужащие, обращавшиеся к психологу, удовлетворены характером и результатами, проведенной с ними, работы и оказанной помощью.

·       Психологическая работа оказывает определенное влияние на выполнение ограниченного круга задач воинской деятельности.

·       Должностными лицами рекомендации и предложения психолога учитываются периодически.

·       Морально-психологическое состояние личного состава удовлетворительное, уровень психологической готовности и устойчивости в основном позволяет решать поставленные задачи.

·       Командиры имеют недостаточный уровень психолого-педагогической подготовки, опора на психологические знания и их использование на практике носят эпизодический и ограниченный характер.

·       Условия жизнедеятельности в основном обеспечивают сохранение психического здоровья военнослужащих, однако имеются факторы, вызывающие психологический дискомфорт у значительного числа военнослужащих (до 50 %): снижение самочувствия, настроения, желание сменить специальность, воинский коллектив, жалобы на недостаточную адаптированность к условиям воинской службы.

·       В части отсутствуют случаи гибели военнослужащих, однако имеются отдельные грубые нарушения уставных правил взаимоотношений, случаи самовольного оставления части, нарушений правил несения караульной службы (б/дежурства).

·       Материальная база психологической работы недостаточна (отсутствуют комната психологической разгрузки, ЭВТ)

·       Отрыв психолога от исполнения непосредственных функциональных обязанностей значителен (до 50 % служебного времени).

·       Военнослужащие, обращавшиеся к психологу, высказывают противоречивые отклики о проведенной с ними работе и оказанной помощи.

·       Психологическая работа не оказывает заметного влияния на решение задач, стоящих перед л/с воинской части и подразделений.

·       Рекомендации и предложения психолога носят поверхностный характер, должностными лицами почти не учитываются.

·       Степень психологической готовности и устойчивости военнослужащих не позволяет уверенно решать поставленные задачи.

·       У командиров нет четкого представления об особенностях и способах применения психологических знаний и навыков в практической работе  с военнослужащими

·       Большая часть военнослужащих (свыше 50 %) характеризуют свое психологическое состояние и удовлетворенность условиями, созданными в части, как неудовлетворительное.

·       В подразделениях имеются устойчивые группы военнослужащих, склонных к асоциальному поведению, зафиксированы случаи суицидальных попыток, либо имеются случаи гибели, увечья военнослужащих, в основе которых - психологические причины.

·       В части не создана материальная база (отдельный кабинет военного психолога,  психодиагностические средства, психологическая литература и т.п.), позволяющая осуществлять полный комплекс мероприятий, связанных с психологическим изучением и управлением в/с.

·       Отрыв военного психолога от исполнения непосредственных служебных обязанностей составляет более 50 %.

·       Военнослужащие, обращавшиеся к психологу, высказывают нейтральные, либо негативные отзывы о проведенной с ними работе.

2

Профессиональная компетентность -  определенная степень развития знаний, навыков, умений, составляющих основу профессионального опыта военного психолога, предполагающая его способность самостоятельно выполнять профессиональные обязанности, обеспечивая при этом соответствие процессуальной стороны деятельности нормативным требованиям и социально приемлемым способам ее осуществления

 

·       Психолог знает основные психологические теории личности, деятельности, группы и общения, психологические особенности основных групп воинских специальностей и их требований к военнослужащим.

·       Знает функциональные обязанности и требования нормативных документов по организации психологической работы в воинской части.

·       Уверенно владеет теорией и практическими методами психологического исследования и воздействия.

·       Правильно планирует и организует собственную деятельность, обеспечивая полное выполнение функциональных  обязанностей, владеет несколькими видами деятельности в рамках профессии.

·       Уверенно ориентируется в ситуации профессионального взаимодействия, способен самостоятельно анализировать и выбирать наиболее оптимальные теорию и способы психологического воздействия, рефлексирует содержание собственной деятельности.

·       Соблюдает этические нормы деятельности.

·       Знает и соблюдает требования, предъявляемые к психодиагностической работе.

·       Обеспечивает тесное и эффективное взаимодействие с другими субъектами психологической работы при проведении мероприятий психологического обеспечения в в/части.

·       Психолог знает функциональные обязанности и требования нормативных документов по организации психологической работы в в/части.

·       Владеет навыками разработки и ведения документации, разрабатывает предложения и рекомендации должностным лицам, однако не всегда они носят конкретный характер, касаются лишь отдельных сторон жизнедеятельности л/с.

·       Знает основные методы психологического исследования и воздействия, однако испытывает затруднения при самостоятельном осуществлении отдельных из них на практике.

·       В своей деятельности использует ограниченный круг методик, налицо ориентация на определенную форму деятельности.

·       Знает и соблюдает требования, предъявляемые к психодиагностической работе, однако не в полной мере владеет и применяет статистические методы  обработки данных.

·       Участие психолога в обучении практике психологической работы должностных лиц ограничено.

·       Распределение служебного времени не всегда оптимально и не обеспечивает в должной степени полное  выполнение  функциональных  обязанностей.

·       Психолог слабо ориентируется в теории и практике психологического исследования и методах психологического воздействия.

·       Личное участие в проведении мероприятий психологической работы ограничено.

·       Испытывает значительные затруднения в выборе соответствующих конкретной ситуации методов  и средств деятельности.

·       Практическая деятельность сведена  к использованию отдельных методик, слабо увязанных между собой.

·       При сборе информации и использовании данных не всегда в достаточной мере соблюдает этические нормы деятельности.

·       Испытывает серьезные затруднения в выявлении негативных психологических факторов, оказывающих отрицательное воздействие на жизнедеятельность военнослужащих.

·       Планирование деятельности подчинено исключительно внешнему руководящему воздействию.

·       Предложения и рекомендации должностным лицам носят поверхностный и эпизодический  характер.

·       Испытывает значительные трудности при организации делового взаимодействия с должностными лицами при проведении мероприятий психологической работы.

 

 

 

Приложение 13

 

Рекомендации по выявлению лиц с признаками нервно-психической неустойчивости

 

 

Под нервно-психической неустойчивостью (НПН) понимают  склонность к срывам нервной системы при значительных физических и психических нагрузках. Это довольно широкое понятие включает в себя различные предпатологические состояния  (крайние  варианты  психической  нормы) со скрытой,  не выраженной либо умеренно выраженной, но компенсированной формой течения, обусловленные дефектами функционирования нервной системы и снижающие приспособительные возможности организма.

 

В происхождении  нервно-психической  неустойчивости  определяющая роль принадлежит биологической неполноценности нервной системы (врожденной или приобретенной) в сочетании с неблагоприятными  психологическими  и социальными факторами.  Такими факторами и, соответственно, косвенными признаками НПН являются:

- психические заболевания у родителей и близких родственников;

- перенесенные травмы и инфекционные заболевания  головного мозга;

- наблюдение в психо-неврологическом диспансере;

- ночное недержание мочи;

- воспитание в неблагополучной семье, отсутствие одного из родителей;

- чрезмерно строгое или «тепличное» воспитание;

- наличие отсрочки от призыва по состоянию здоровья;

- приводы в милицию, побеги из семьи, вовлечение в антисоциальные группы;

- раннее пристрастие к алкоголю, курению, употреблению наркосодержащих препаратов и другие.

 

Формы проявления НПН многообразны и связаны с нарушениями регуляторных механизмов на различных уровнях. Признаки НПН обнаруживаются в отдельных биохимических, нейрофизиологических сдвигах, особенностях вегетативных реакций, специфических чертах познавательно-мыслительной деятельности, отклонениях в эмоционально-волевой сфере, своеобразии системы отношений, установок, направленности личности.

 

Основные формы проявления и характерные признаки нервно-психической неустойчивости 

Основные формы проявления НПН

Характерные признаки нервно-психической неустойчивости

Психомоторика

 

Плохая координация движений

Повышенный тремор, тик

Неловкость, угловатость движений

Напряженность, вычурность движений и поз

Познавательно-мыслительная деятельность

 

Низкий уровень общего развития (плохая успеваемость в школе, малый словарный запас, примитивность суждений)

Низкая интеллектуальная активность (неспособность самостоятельно ставить жизненные цели, вязкость, поверхностность мышления)

Эгоцентричность мышления, нечувствительность к логическим противоречиям

 

Темперамент

 

Повышенная эмоциональность (сензитивность)

Высокая тревожность (в трудной ситуации), робость, пугливость

Импульсивность (беззаботность, легкомыслие, вспыльчивость, ранимость)

Низкая или чрезмерная активность (суетливость, несобранность, вялость, апатичность, замкнутость)

Ригидность (упрямство, прямолинейность, грубость, мстительность)

Резистентность (быстрая утомляемость, истощаемость, легкая отвлекаемость)

 

Мотивация

 

Внушаемость, склонность к подражательству

Эгоистическая направленность интересов, иждивенчество

Низкий самоконтроль

Импульсивность влечений

Чрезмерное стремление к доминированию

Агрессивность

Неустойчивость интересов, привязанностей

Нарушения в процессе деятельности

 

Низкая эффективность деятельности

Аварийность, травматизм по вине военнослужащего

Быстрая утомляемость, рассеяние внимания, растерянность

Заторможенность либо суетливость, беспорядочность, импульсивность действий

Нарушения дисциплинарных и социальных норм

Склонность к пререканиям и невыполнению распоряжений

Нарушение должностных требований, неверное исполнение приказов и поручений

Сексуальные отклонения, беспорядочные половые связи

Случаи суицидальных действий

Склонность к нечестности, воровству

Уклонения от воинской службы

Неряшливость

Нарушения межличностных отношений

Агрессивное поведение по отношению к сослуживцам

Конфликтность, озлобленность, грубость

Изолированность в группе

Пренебрежительное отношение к значимым для группы, коллектива целям

Подозрительность, мнительность, недоверчивость

Неспособность противостоять влиянию окружающих

Излишняя застенчивость, робость, повышенная чувствительность

Обидчивость

Претензии на исключительность, потребность во всеобщем внимании, восхищении

Предпатологические и патологические нарушения

Общая вялость

Повышенная утомляемость

Нарушения сна, снохождение

Частые головные боли, головокружения, обмороки, потеря сознания

Судорожные припадки

Энурез

Сердцебиения при отсутствии заболеваний сердца

Чрезмерная робость, необоснованный пессимизм, неверие в свои силы, страхи

Фиксированность на состоянии здоровья

Резкое побледнение или покраснение кожных покровов

Нарушения ритма дыхания при волнении

Склонность к запорам или частому стулу и мочеиспусканию

Замедленный темп действий

Демонстративные суицидальные попытки, членовредительство

Снижение памяти, ограниченность внимания, неадекватность, нелогичность, вязкость мышления

 

Организация работы по выявлению военнослужащих  с признаками НПН должна предусматривать плановые мероприятия в период прибытия молодого пополнения в часть, в период адаптации к военной службе (первые 3-5 месяцев), а также в период последующего прохождения военной службы.

С прибытием молодого пополнения в часть  психолог  проводит  инструктивно-методическое занятие с должностными лицами пункта приема молодого пополнения и офицерами подразделений. На этом занятии он в доступной форме рассказывает о сущности и признаках проявления НПН в общении,  поведении,  деятельности, внешнем виде военнослужащих, а также указывает, на что надо обратить внимание при изучении документов,  наблюдении и в процессе беседы с прибывшим пополнением.

В результате изучения документов могут  быть  получены  косвенные признаки нервно-психической неустойчивости:  психические заболевания у родителей и близких родственников,  перенесенные травмы и инфекционные заболевания  головного мозга,  наблюдение в психо-неврологическом диспансере,  ночное недержание мочи,  воспитание в неблагополучной семье, отсутствие одного из родителей, наличие отсрочки от призыва по состоянию здоровья,  приводы в милицию, трудности в обучении и освоении профессии,  вовлечение в антисоциальные группы, сложные отношения с товарищами,  низкая общественная активность,  узость и несоответствие возрасту интересов и увлечений,  вспыльчивость,  раздражительность, неустойчивость настроения,  обидчивость,  замкнутость,  безынициативность, излишняя принципиальность, слабоволие, раннее пристрастие к алкоголю, курению, употреблению наркосодержащих препаратов.

При наличии 1-2 признаков военнослужащий  заслуживает  более пристального внимания и наблюдения, а при наличии 3-5 признаков заносится в списки для более глубокого обследования  психологом части.

Наблюдение в ходе беседы  или  проведения  психологического обследования также дает возможность выделить ряд признаков,  говорящих о нервно-психической неустойчивости  военнослужащего.  К таким признакам  следует  отнести:  развязное  поведение, легкую раздражительность, вспыльчивость,  нетерпеливость и суетливость, театральность, демонстративность,  стеснительность, замкнутость, плаксивость, неловкость, угловатость и резкость движений, скованность позы, неудобную посадку, немотивированные движения руками и ногами, частое моргание, подергивание век и щек, закусывание губ, покраснение кожных покровов лица и шеи, повышенную потливость;  недостаточную сообразительность и понятливость (об этом говорят вопросы не по существу), выражение растерянности и испуга, частое обращение к  товарищам за разъяснениями,  опоздания,  задержка с началом работы или ее прекращение  при  тестировании;  примитивность  высказываний.

Наблюдение за поведением военнослужащих в повседневной обстановке должно  быть  направлено  на  выявление лиц, склонных к замкнутости,  уединению, стеснительных, нерешительных, робких, плаксивых или, наоборот, конфликтных, вступающих в пререкания, отказывающихся выполнять приказы,  нарушающих распорядок,  развязных в  поведении. При наличии даже одного такого признака,  устойчиво проявляющегося в процессе всего наблюдения, особенно у лиц,  уже имевших по результатам  изучения  документов  1-2 косвенных признака НПН,  военнослужащий заносится в список для  углубленного  изучения  психологом части.

К наблюдению в целях получения конкретных сведений об особенностях поведения представителей молодого пополнения можно привлекать и сержантский состав, предварительно проведя с ним соответствующий инструктаж.

По результатам проделанной работы психологом совместно с командирами подразделений и  их заместителями по воспитательной работе составляется список  военнослужащих, нуждающихся  в углубленном психологическом обследовании, ограничении использования этих военнослужащих по отдельным специальностям и в определенных ситуациях. Военнослужащие с резко выраженными признаками нервно-психической неустойчивости представляются для медицинского освидетельствования на предмет годности к военной службе.

В период адаптации к военной службе (первые 3-5 месяцев) и последующего прохождения службы продолжается изучение  военнослужащих, динамическое наблюдение за лицами с признаками НПН в целях контроля за их  состоянием и выработки психологом предложений должностным лицам о мерах индивидуально-воспитательного характера, о психопрофилактических и психокоррекционных мероприятиях.

 

 

 

 

    Приложение 14 

  Журнал

учета лиц, обратившихся за  психологической  помощью

 Учет лиц,  обратившихся за психологической помощью, ведется раздельно  по категориям:

- военнослужащие срочной службы

- офицеры, прапорщики (мичманы)

- члены семей военнослужащих и гражданский персонал.

 

При регистрации лиц  каждой категории заполняются следующие графы:

1. Номер по порядку.

2. Воинское звание, наименование подразделения*.

3. Фамилия, имя, отчество.

4. Год рождения.

5. Психологический статус - описываются проблема, с которой клиент обратился на прием к психологу и его актуальное психологическое состояние.

6. Результаты обследования - полное название методики, результаты в "сырых" баллах и (или) стэнах**.

7. Оказанная психологическая помощь  -  указываются  рекомендации должностным лицам,  мероприятия психотерапевтического и психокоррекционного плана.

8. Примечание - указывается дата или сроки повторной консультации.

 _______________

*   - заполняется только для военнослужащих.

** - материалы психодиагностического  обследования  хранятся отдельно

 

 

 

 

Приложение 15

 

Журнал

 динамического наблюдения (вариант)

 

п\п

В/ звание

Ф.И.О.

(подраз-деление)

Дата и причина постановки на учет (данные

 обследования).

Психопрофилактические мероприятия

 

Периодичность наблюдения*

_________________________________

месяц текущего года

Примечание

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

 

1

 

Рядовой

Иванов

Сергей

Ильич

(3-й мсв

1-я мср

2-й мсб)

14 января 1998 г.

Суицидальные высказывания. НПУ-III группа. (Прогноз-2-8стэн "НПН-А"-подъем по шкалам: НПН, ПС, Ш - 8, 9, 7 стэн соответственно)

1. Контроль режима труда и отдыха.

2.Психологическое обследование по методике Ханина-Спилбелгера.

3.Консультация психоневролога.

4. Контроль социальной адаптации (в т.ч. беседа с командиром).

5.Контроль практического исполнения рекомендаций психолога (в т.ч. по ограничениям  в служебной деятельности).

6.  ...........

 

 

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

20

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25

 

 

 

 

 

 

 

10

 

20

 

 

 

 

25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25

 

 

15

 

 

 

 

10

20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25

 

 

 

 

 

25

 

 

 

 

 

 

 

20

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

25

**

*   Планируется дата проведения психопрофилактического мероприятия, могут применяться условные обозначения. По мере проведения мероприятий делается отметка об их проведении (например, штрихуется условный знак).

** При увольнении из Вооруженных Сил по состоянию здоровья или переводе в другую часть в данной графе делается соответствующая отметка.

 

Приложение 16

 

Вариант углубленного психологического обследования 

военнослужащих психологом воинской части

(подготовленными офицерами)

 1. Психолог воинской части проводит краткий  инструктаж  военнослужащих, с которыми будет проводиться тестирование:

"Сейчас вам будут поочередно представлены  на  плакатах  три теста.  Ваша  задача  - уяснить  порядок ответов на вопросы каждого теста и заполнить таблицы соответствующих тестов в  регистрационном бланке".

2. Представляет присутствующим плакат №4 с  регистрационным бланком и  объясняет порядок его заполнения. Отвечает на возникшие вопросы.

3. Открывает плакат №1 со  стимульным  материалом  методики экспресс-оценки морально-психологического состояния.  Читает инструкцию, написанную на плакате, отвечает на вопросы.

4. Дает  команду  на начало работы.  Контролирует заполнение таблиц 1. Аналогичную   процедуру   проводит   по   заполнению таблиц 2, 3.

5. По окончании тестирования  закрывает плакаты и  собирает регистрационные бланки.

           

Описание плакатов 

 

ПЛАКАТ  № 1

Инструкция:  оцените, пожалуйста, свое состояние и  занесите  в регистрационный  бланк в графу "Таблица 1" тот номер ответа на данный вопрос,  который в большей  степени характеризует вас в настоящее время.

 1. Состояние физического дискомфорта:

1 - наличие большого количества неприятных  физических  ощущений, серьезно мешающих работе;

2 - имеют место незначительные неприятные ощущения,  не мешающие работе;

3 - полное отсутствие каких-либо неприятных физических  ощущений.

 2. Наличие болевых ощущений:

1 - имеют место постоянные болевые ощущения, существенно мешающие работе;

2 - болевые ощущения периодически появляются,  но быстро исчезают и не мешают работе;

3 - полное отсутствие каких-либо болей.

 3. Температурные ощущения:

1 - ощущение похолодения тела, конечностей, озноб;

2 - ощущение тепла, повышение температуры тела;

3 - отсутствие каких-либо изменений в ощущении температуры тела.

 4. Оценка восприимчивости, чувствительности к внешним  раздражителям:

1 - резкое обострение  чувствительности, отвлекаемость, фиксация на посторонних раздражителях;

2 - умеренное повышение восприимчивости к внешним  раздражителям, не мешающее работе;

3 - отсутствие каких-либо изменений, обычная чувствительность.

5. Особенности сна:

1 – беспокойный, с частыми пробуждениями и сновидениями  сон  в течение нескольких предшествующих ночей, в том числе накануне;

2 – нормальный, обычный сон;

3 - хороший, крепкий, освежающий сон накануне.

6. Особенности  внимания:

1 - ухудшение внимания, неспособность сосредоточиться на  деле, отвлекаемость;

2 - обычное внимание без каких-либо изменений;

3 - улучшение способности к сосредоточению.

7. Особенности  умственной  работоспособности:

1 - значительное  снижение умственной работоспособности, быстрая умственная утомляемость;

2 - обычная умственная работоспособность;

3 - повышение умственной работоспособности.

8. Состояние мышечного тонуса:

1 -  значительное мышечное напряжение,  подергивание отдельных мышц лица, шеи, рук;

2 -  умеренное повышение мышечного тонуса,  некоторое мышечное      напряжение (сжатые кулаки, сжатый рот);

3 - обычный мышечный тонус.

9. Оценка помехоустойчивости:

1 -  значительное  снижение помехоустойчивости,  неспособность      работать при отвлекающих раздражителях;

2 - обычное состояние без каких-либо изменений;

3 - повышение помехоустойчивости в работе,  способность  работать в условиях шума и других помех.

10. Особенности  речи:

1 - нарушение речи - появление длительных пауз,  запинок, увеличение количества лишних слов,  заикание,  слишком  тихий голос;

2 - обычная речь;

3 - повышение речевой активности, увеличение громкости голоса, ускорение речи без ухудшения ее качества.

11. Общая оценка психического состояния:

1 - чувство усталости,  несобранности, растерянности, апатии, снижение психического тонуса;

2 - обычное состояние;

3 - состояние собранности, повышенная готовность к работе, мобилизованность, высокий психический тонус.

 12. Степень распространенности признаков напряжения:

1 - большое количество разнообразных неприятных признаков напряжения,  мешающих  работе и наблюдающихся со стороны различных органов и систем организма;

2 - отчетливо выраженные признаки напряжения, не только не мешающие деятельности,  но напротив, способствующие ее продуктивности;

3 - единичные слабо выраженные признаки, на которые не обращается внимание.

13. Частота возникновения признаков и состояния напряжения:

1 -  признаки напряжения развиваются очень часто и нередко без достаточных на то причин;

2 - некоторые признаки напряжения развиваются лишь при наличии       реально трудных ситуаций;

3 - признаки напряжения не развиваются практически никогда.

14. Наличие психологического дискомфорта:

1 - резко выраженные,  разнообразные и многочисленные, серьезно мешающие работе нарушения со стороны психики;

2 - единичные случаи быстро проходящих дискомфортных ощущений, не мешающих работе;

3 -  отсутствие  каких-либо неприятных ощущений и переживаний,     чувство внутреннего комфорта.

           

ПЛАКАТ   № 2

 

Инструкция: прочитайте внимательно  каждое  из  приведенных  ниже предложений  и  в  зависимости от вашего состояния в данный момент занесите номер одного из четырех вариантов ответа в регистрационный бланк в графу "Таблица 2".  Над ответами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. 

п/п

 

Суждение

Нет, это не так

Пожалуй, так

Верно

Совер-шенно верно

1.

Я спокоен

1

2

3

4

2.

Мне ничто не угрожает

1

2

3

4

3.

Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4.

Я внутренне скован

1

2

3

4

5.

Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6.

Я расстроен

1

2

3

4

7.

Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8.

Я ощущаю душевный покой

1

2

3

4

9.

Я встревожен

1

2

3

4

10.

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11.

Я уверен в себе

1

2

3

4

12.

Я нервничаю

1

2

3

4

13

Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14.

Я взвинчен

1

2

3

4

15.

Я не чувствую скованности, напряженности

1

2

3

4

16.

Я доволен

1

2

3

4

17.

Я озабочен

1

2

3

4

18.

Я слишком возбужден и мне не по себе

1

2

3

4

19.

Мне радостно

1

2

3

4

20.

Мне приятно

1

2

3

4

 

ПЛАКАТ № 3

Инструкция: прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже суждений и занесите номер одного из четырех предложенных вариантов ответа,  который в большей степени соответствует вашему обычному состоянию, в регистрационный бланк в графу "Таблица 3". Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

п/п

 

Суждение

Нет, это не так

Пожалуй, так

 

Верно

Совер-шенно верно

1.

У меня бывает приподнятое настроение

1

2

3

4

2.

Я бываю раздражительным

1

2

3

4

3.

Я легко могу расстроиться

1

2

3

4

4.

Я хотел бы быть таким же  удачливым, как и другие                   

1

2

3

4

5.

Я сильно переживаю неприятности, долго не могу о них забыть

1

2

3

4

6.

Я чувствую прилив сил, желание   работать

1

2

3

4

7.

Я спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

8.

Меня тревожат возможные трудности

1

2

3

4

9.

Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

10.

Я бываю вполне счастлив

1

2

3

4

11.

Я все принимаю близко к сердцу

1

2

3

4

12.

Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

13

Я чувствую себя беззащитным

1

2

3

4

14.

Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

1

2

3

4

15.

У меня бывает хандра

1

2

3

4

16.

Я бываю доволен

1

2

3

4

17.

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

18.

Бывает, что я чувствую себя неудачником

1

2

3

4

19.

Я уравновешенный человек

1

2

3

4

20.

Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4

            

ПЛАКАТ № 4

 

 Регистрационный бланк

____________________________________________________________________________

(Воинское звание, фамилия, инициалы, подразделение)

 

 

Таблица  1

Таблица  2

Таблица  3

№ вопроса

Вариант ответа

№ вопроса

Вариант ответа

№ вопроса

Вариант ответа

1.     

 

1.     

 

1.     

 

2.     

 

2.     

 

2.     

 

3.     

 

3.     

 

3.     

 

4.     

 

4.     

 

4.     

 

5.     

 

5.     

 

5.     

 

6.     

 

6.     

 

6.     

 

7.     

 

7.     

 

7.     

 

8.     

 

8.     

 

8.     

 

9.     

 

9.     

 

9.     

 

10. 

 

10. 

 

10. 

 

11. 

 

11. 

 

11. 

 

12. 

 

12. 

 

12. 

 

13. 

 

13. 

 

13. 

 

14. 

 

14. 

 

14. 

 

Сумма

 

15. 

 

15. 

 

 

 

16. 

 

16. 

 

 

 

17. 

 

17. 

 

 

 

18. 

 

18. 

 

 

 

19. 

 

19. 

 

 

 

20. 

 

20. 

 

 

 

Сумма

 

Сумма

 

Порядок обработки результатов.

Каждому варианту ответа присваивается соответствующее количество баллов ( 1-му варианту - 1 балл, 2-му варианту - 2 балла, 3-му варианту  - 3 балла, 4-му варианту - 4 балла). Кроме  вопросов № 1,  2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20 в тесте  № 2 и вопросов №  1, 6, 7, 10, 16, 19 в тесте № 3.  По ним количество баллов присваивается в обратном порядке (1-й вариант = 4 баллам; 2-й вариант = 3 баллам; 3-й вариант = 2 баллам; 4-й вариант = 1 баллу). Отмеченные военнослужащими варианты ответов в тестах № 1,2,3 переводятся в баллы и суммируются.

Для удобства  обработки тестов № 2 и № 3 рекомендуется изготовить по два трафарета для прямого  и  обратного  подсчета  баллов. Итоговое  суждение  о  результатах  тестирования выносится по таблице. 

Полученные результаты

Итоговое заключение

Таблица  1

Таблица  2

Таблица 3

                                                            

20-31 балл

более

45 баллов

менее

35 баллов

Рекомендовать должностным лицам повысить внимание к данному военнослужащему

31-33 балла

менее

34 баллов

более

45 баллов

Рекомендовать проведение психогигиенических мероприятий

33-35 баллов

менее

40 баллов

более

45 баллов

Рекомендовать проведение психопрофилактической или консультационной работы

20-31 балл

более

45 баллов

более

35 баллов

Рекомендовать проведение психокоррекционной или психореабилитационной работы

более

37 баллов

более

45 баллов

более

45 баллов

Провести экспертную оценку морально-психологического состояния военнослужащих  или осуществить меры педагогического воздействия

менее

20 баллов

более

45 баллов

любой показатель

Рекомендовать консультацию у врача

менее

16 баллов

менее

30 баллов

более

45 баллов

Рекомендовать освобождение от несения боевого дежурства и направление на консультацию к врачу

 

При выработке итогового заключения учитываются  индивидуальные особенности военнослужащего,  конкретные условия несения боевого дежурства,  караульной службы и на основе этого при необходимости корректируется формулировка итогового заключения.

При получении  соотношений результатов, не описанных в таблице, морально-психологическое состояние военнослужащего признается соответствующим требованиям,  предъявляемым к несению боевого дежурства.

 

Во второй день подготовки в ходе проведения зачетного комплексного занятия  (ЗКЗ)  командирами ведется невключенное, открытое наблюдение, делаются соответствующие пометки в  план-схеме  наблюдения.

По результатам двух этапов психолог составляет акт (производит запись в журнале боевого дежурства, в постовой ведомости) о допуске к несению боевого дежурства, караульной службы.

 

План-схема наблюдения (вариант)

Сфера

Пост № 1

Пост № 2

и

проявления

1-я смена

2-я смена

1-я смена

2-я смена

т.д.

Действия на ЗКЗ :

1. Повышенная рассеянность

 

 

 

 

 

2. Своеобразие двигательных реакций (движения резкие, нескоординированные)

 

 

 

 

 

3. Навязчивые действия (повто-ряющиеся действия и движения, не имеющие смыслового предназначения)

 

 

 

 

 

4. Заторможенность действий

 

 

 

 

 

Поведенческие реакции :

1. Несдержанность

2. Тревожность

 

 

 

 

 

Эмоциональная сфера :

1. Повышенная раздражительность

 

 

 

 

 

2. Унылость

 

 

 

 

 

3. Быстрые колебания настроения

 

 

 

 

 

4. Бурные эмоциональные проявления (смех, слезы)

 

 

 

 

 

Физическое состояние :

1. Быстрая утомляемость

 

 

 

 

 

2. Усталость

 

 

 

 

 

 

Наблюдение ведется за конкретными должностными лицами, отмеченными в план-схеме наблюдения. При факте фиксации одного проявления в соответствующей графе ставится знак "+".

 

По результатам наблюдения :

* за военнослужащими,  получившими 1 - 2 факта фиксации - усиливается контроль;

* с  военнослужащими, получившими 3 - 4 и более фактов фиксации, психолог проводит психодиагностическую беседу, затем принимает  соответствующее решение.

 

 

 

Данный сайт является общественной некоммерческой инициативой и не служит источником
официальной информации.
© 2004 Секция военной психологии Российского психологического общества.
© 2004 Д.Г. Давыдов


Хостинг от uCoz